Stress

In een van mijn vorige posts (zal wel druk zijn...)  had ik al gezegd dat het druk is: studie, werk, stage en kinderen (en man en al het andere). Druk is denk ik wel een understatement...

Afgelopen weken ben ik toch wel tot de conclusie gekomen dat het HEEL ERG DRUK is en dat ik daar heel erg gestrest van wordt. Zo gestrest dat ik niks meer voor elkaar kreeg behalve het noodzakelijke. Het lukte me nog net om mijn lessen voor te bereiden en spullen na te kijken maar al het andere (lees onderzoeksplan eindonderzoek afstudeerstage, EIOZ, Stageplan voor afstudeerstage en nog wat meer) lukte me niet. Ik merkte dat ik uren achter de computer kon zitten en aan het eind geen letter verder was. Dit blog is een van die dingen die niet meer bijgehouden wordt...

Na een gesprek met mijn man en mijn SLB'er gaat het gelukkig iets beter, ik kies er zelf voor om dit jaar niet alles te willen afronden maar door te schuiven naar het volgende jaar en zien hoe snel ik volgend jaar alles af kan krijgen. Naar mijn kinderen met de belofte dat ik 's avonds minder ga doen en het meer ga proberen te doen in de tijd die ik heb als ze op school zijn. Dat betekent ook dat ik volgend jaar niet meer dan twee dagen ga werken als TOA OF als docent. Het wordt in elk geval niet EN docent EN TOA.

Toch blijft ergens in mijn hoofd dat stemmetje zeggen: ach probeer het nou af te ronden dan ben je er volgend jaar klaar mee en heb je vrij... en dat is ook zo, maar tegen welke prijs?

Dat diploma komt er, en ik ga voor de klas staan om les te geven want dat vind ik echt geweldig. Het duurt alleen nog net iets langer voor ik klaar ben... Het leven is wat je gebeurt terwijl je andere plannen maakt!

Mentoraat

Dit jaar ben ik ook mentor van een 1e klas Mavo bij ons op school. Hartstikke leuk (gelukkig met back-up) maar ook heel veel! Ik ben heel blij dat dit mogelijk was want ik leer echt heel veel hiervan. Ik moet er niet aan denken als ik in mijn eentje in het diepe gegooid zou worden...

Zoals elke klas doorgaat ook mijn klas de stages van de groepsvorming

Ze hebben elkaar voorzichtig een beetje leren kennen en zijn vervolgens gaan stormen... En dat is nog niet over! Er wordt in de klas nog steeds bepaald wie er nou de baas is, wie er niet bij hoort en in welk groepje pas ik. Want de klas is nog niet een geheel, het zijn vooral eilandjes die samen een land vormen. Binnen die eilandjes zijn ze al lang in de normingfase aanbeland, maar daarbuiten stormt het, en af en toe woedt er een orkaan.

Dat stormen uit zich vooral in pesten, wie hoort er niet bij? Wie kunnen we makkelijk pakken? Wie reageert er op mijn opmerkingen? Afgelopen weken ging de les tijdens het mentoruur dus eigenlijk elke keer over pesten... We hebben leerlingen uit de les gehaald en ouders zijn gebeld. En zo ben je aan het begin van een schooljaar dus heel druk met het voorkomen en oplossen van pesterijen. We hopen door nu streng op te treden de rest van het jaar voor iedereen leuk is. Want laten we voorop stellen: De klas moet wel veilig zijn voor iedereen.

Allemaal goed voor mijn ontwikkeling want ik heb de afgelopen weken veel gewerkt aan competentie 6: omgaan met ouders. Voor mijn gevoel heb ik dit onderdeel van mijn portfolio al aardig onder de knie en kan ik gaan perfectioneren! Maar nog even het feedback van mijn collega's afwachten.

Omdat ik niet in detail wil/mag/kan treden over de dingen die ik tijdens mijn mentoraat met leerlingen bespreek moet ik hier wel op een andere manier over reflecteren. De grote lijnen ga ik wel hier neerzetten, de details neem ik wel op in mijn portfolio maar niet op het WWW.

Week 3

Ik weet dat deze week al onder week 4 valt maar toch terugblikkend op week 3.

Op woensdag heb ik met de M3 klas theorie gegeven, voor mijn gevoel ging dit heel goed. Ik wil nog wel uitzoeken hoe ik de vragen die ze hebben er uit kan filteren. ze komen namelijk niet vanzelf!

De M1 klas heb ik eerst maar weer eens uitgelegd hoe ik het wil hebben. Hierna waren ze een stuk rustiger en kon ik goed uitleggen wat er tijdens het practicum van ze verwacht werd. Ik heb ze aan het werk gezet en dat ging redelijk. Wel heb ik me afgevraagd: hoe wil ik dat ze werken? Wil ik dat ze in stilte werken, fluisterend of maakt het me eigenlijk niet uit? Als ik wil dat ze in stilte werken dan moet ik er ook voor zorgen dat ze het doen. En eigenlijk hoeft dat voor mij niet, tijdens een practicum vind ik het wel prettig om interactie met de leerlingen te hebben. En eigenlijk vind ik het dus ook niet erg dat er rumoer is. Maar heb ik dan overzicht, ik moet duidelijk nog leren om meer met 2 ogen verschillend te kijken (1 bij de leerling en de andere in de klas)

In deze klas zitten 2 leerlingen met PDD-NOS, de een is sociaal heel vaardig maar de ander is dat veel minder. Het practicum werd in tweetallen gedaan en dat was wel heel lastig voor deze ene leerling. Hoewel ik halverwege had aangegeven dat hij/zij de andere leerling ook achter de microscoop moest laten heeft hij/zij dat niet gedaan. Hierdoor kwam de andere leerling bij mij aan het einde van de les (toch wel een beetje in paniek) dat hij/zij helemaal niet toe was gekomen aan de opdracht en dat hij/zij niet mocht kijken. Ik heb de leerling vervolgens naar huis gestuurd met een thuisopdrachtje, maar helemaal eerlijk was het niet. Ik ben hierover nog in overleg met de IB'er.

Donderdag (M3), na de theorie al veel meer vragen uit de klas. (Na mijn opmerking: ok als niemand vragen heeft kan ik jullie dus vragen stellen en weten jullie het antwoord). Het uur vloog voorbij!
Het 2e uur met deze klas wilde ik een practicum doen met de leerlingen. Omdat het microscoperen en preparaat maken de vorige keer erg slecht ging ben ik deze les begonnen met uitleg hierover. Hierna konden de leerlingen er mee aan de slag. Het practicum verliep hierdoor wel veel soepeler. Een aantal leerlingen kreeg het practicum niet af ivm de tijd maar ook omdat het tweede deel wat lastiger ging en ze geen mooie preparaten konden maken. Ik heb ze een link gegeven met een foto waarmee ze de opdracht thuis af kunnen maken. I.v.m. de schoolreis deze week moesten ze hem zondag uiterlijk (digitaal) inleveren.

Ik heb wel zitten nadenken over hoe ze getekend hebben en daar wil ik ze eigenlijk wel zelf over na laten denken... Ik denk dat ik deze tekeningen ga nakijken met een matrijs en dat ik ze in de les zelf nog hun eigen werk OF dat van een ander laat nakijken.

(M1, Biologie). Practicum meelworm: de leerlingen blijven te lang rommelen waardoor er te veel tijd verloren gaat (timer zetten?)
Ik heb ze een extra opdracht gegeven voor de vervangingsles (die achteraf niet doorgaat ivm de cito toetsen). Aan het einde van de les nog gevraagd met welke vragen ze moeite hadden en dat ik die de volgende les zou bespreken... (vergeet ik die over te nemen van het bord... DOM)

(M1, Mentoruur) Met zijn allen op de schoolfoto! Zelfs de leerling die ziek was (echt ziek) was er om op de foto te staan! Dat vond ik toch wel heel goed.
Na de foto met de klas nog regels besproken over de whats App groep (incident vorige week) waarbij we echt voorbeeldige antwoorden kregen van de leerlingen. Meneer E en ik waren helemaal trots op de leerlingen! Blijkt achteraf dat ze die ochtend een voorlichting van de jeugdagent hadden gehad over mediawijsheid!!!!

Donderdagavond was het de contactavond voor de eerste klassen.
-Het eerste deel van de avond was een algemene voorlichting over hoe wij op school werken...
-Aan het einde van dit deel werden de mentoren naar voren geroepen en moesten we ons voorstellen (SLIK)
Het tweede deel van de avond was een gesprek met de mentor en ouders. Ik was hier enorm zenuwachtig voor maar later ging dat wel veel beter. Ik deed het grootste deel van het verhaal en meneer E ondersteunde waar ik te kort kwam (als hij zenuwachtig is dan gaat hij enorm kletsen, hij nam het af en toe iets te veel over...)

Wij hebben onszelf voorgesteld, waarna we de ouders zichzelf lieten voorstellen en kort over hun kind lieten praten. Wij vulden kort aan met wat wij van hun kind vinden.

Hierna hebben we uitgelegd wat ze van ons kunnen verwachten:
- Huisbezoek
- Studieservice
- Eerste contact op school bij problemen

Ouders met zorgen (of zorgkinderen) bleven aan het einde van de avond nog even napraten over hun kind. Hun vragen hebben we geprobeerd zoveel mogelijk te beantwoorden.

Achteraf was ik over een leerling misschien iets te bot wat verkeerd werd opgevat door de moeder. Deze leerling had zich de eerste dag al voorgesteld met ik ben .... en ik ben irritant. Is heel druk en doet waar hij/zij kan niet mee in de les. Probeert bij het populaire clubje te horen en is echt flink aan het puberen. Maar eigenlijk maak ik me geen zorgen. Maar moeder mailde mij de volgende dag toch nog even dat het haar niet lekker zat en of ik het kon toelichten. Ze herkende hem/haar totaal niet in mijn verhaal omdat hij/zij thuis zo rustig is.

In mijn antwoord heb ik gezet dat deze eerste periode in de klas een storming fase heerst: iedereen moet zijn plek bemachtigen in deze nieuwe klas en de een is heel rustig en een ander doet raar. Voor deze leerling was dit de manier om zijn/haar plek in de klas te bemachtigen. En natuurlijk dat de leerling in de klas heel anders is dan thuis

Afgelopen week

Is voorbij gevlogen! Zoals je al hebt kunnen lezen is het wel druk in ons gezin en met die extra dag vliegt een week nog harder om. Maar het was een leuke (vermoeiende) week!

Waar ik ooit (lees: vorige stage's) moeite had met de namen ken ik na een week de namen van (bijna) al mijn leerlingen. Nog een week en ik weet ze allemaal. Aangezien dit voor mij best wel een puntje was ben ik nu natuurlijk wel supertrots!

Maandag zouden we eigenlijk met de brugklassen naar het bos fietsen om daar een groot buitenprogramma te volgen en hoewel het de vrijdag ervoor nog mooi leek heeft het twee en een halve dag geregend en dus ging het buitenprogramma niet door. Dan maar naar binnen waar we een aantal spellen met de leerlingen deden. Trouwens goed voor de namen! Een vol dagje waarop de leerlingen de klas en de school leerden kennen. Deze mentorklas doe ik samen met meneer E. en ik leun wat op hem omdat het mijn eerste keer is en we op school hier (nog) nauwelijks aandacht aan besteden.
Dinsdag ben ik na de fysio direct terug gegaan naar school om het introductieprogramma verder af te ronden (op mijn vrije dag). Programma tot 12 uur en ook dat vloog voorbij!
En woensdag EINDELIJK de eerste les, bij de 1e klas was het vooral vertellen wat we bij biologie dien, een klassenplattegrond  maken en duidelijk maken wat ik verwacht tijdens de les van de leerlingen. Dus ook deze les vloog voorbij. De 3e klas kende ik grotendeels al, dus al begonnen met de les. Om 12 uur snel naar huis en lekker gelopen.
Donderdag echt begonnen met lessen. Voor de 3e klas is dit een blokuur en dat vind ik een lastig uur om te vullen. Wat de docent vorig jaar deed was het ene uur een practicum geven (handig) en het andere uur eventueel iets uitleggen maar vooral de leerlingen de vragen laten uitwerken en nakijken. De eerste les vond ik dat lastig en ik weet ook niet zeker of ik dit blijf doen, eigenlijk weet ik wel zeker dat ik dat niet op deze manier blijf doen. Ik wil ze toch iets meer uitleg geven als dat nodig is. Ik moet nu alleen nog even zien hoe ik er mijn eigen draai aan ga geven.
Op donderdag is ook mijn eerste mentorles, we hebben hierin nog het introductieprogramma verder afgedraaid maar ook heeft een van onze leerlingen verteld wat ze mankeert. Dat was wel heel indrukwekkend maar werd zeer goed ontvangen door de klasgenoten!
Als laatste hadden we een gesprek met de IB-er over de zorgleerlingen in onze klas.

Ik heb veel geleerd deze week en eigenlijk te veel om hier te noemen...

Wat wil ik komende tijd leren?

• Wat doen we tijdens de mentorlessen?
• Wat doe ik met de blokuren?

P.s. Per ongeluk heb ik deze niet gepost maar als concept bewaard... dit blog is van de week van 26 augustus!

Zal wel druk zijn studeren en kinderen en werk... Welnee valt wel mee!

Als studerende moeder van 4 kinderen die daarbij ook nog werkt en stage loopt heb ik kun je zeggen, wel een druk schema. Vorige week heb ik dus even een inventarisatie gemaakt wat er binnen dit gezin zoal speelt. 5 dagen in de week speelt er wel iemand voetbal, zelf loop ik 2x hard, er word nog gezwommen, hardgelopen en paardgereden. Vanaf september komt daar dan ook nog voor vier kinderen muziek bij 2 of 3dagen en omdat ik er dan toch bij zit, speel ik zelf een deuntje mee met het jeugdorkest. Dus zo zonder te studeren (of uberhaupt te werken!) is het hier altijd wel druk.

Afgelopen week was zeg maar een voorproefje voor het komende schooljaar waarin ik heel graag zoveel mogelijk van de 92 resterende studiepunten wil proberen af te ronden. Maar hoe ga ik dat doen? Laat ik eens door de afgelopen week lopen.

Zondag:

• Hardlopen met mijn man. Heerlijk moment voor ons tweeën gaan we ook niet uit het schema schrappen omdat het 2 voordelen heeft. We hebben een moment zonder kinderen om ons heen waarin we even alleen hij en ik zijn, niet mama en papa. We kletsen dan heerlijk over de dingen die voor ons belangrijk zijn, of juist niet. Maar het is elke week een uurtje van ons. Het tweede voordeel is dat het goed is voor mijn conditie en dus gezondheid. En als dat goed is kan ik beter studeren!
• Daarna ga ik de rest van de dag aan de studie. Op dit moment ben ik een middenweg aan het zoeken tussen werk voor de lio (voorbereiden) en mijn eigen vakken.
• Na het eten is het weer tijd voor de studie...

Maandag

• Mijn TOA scheikunde dag. Afgelopen week was die dag een onderdeel van mijn Lio stage. De brugklassen hadden het introductieprogramma samen met hun mentor, en laat ik mentor zijn van een eerste klas MAVO. 
• Dit is ook de dag waarop mijn ouders oppassen en blijven eten. En wat ben ik ze daar dankbaar voor! Als ik op maandag thuiskom dan is het huis vaak schoon (want alleen op de kinderen passen vinden ze niet voldoende...) en staat het eten al op het vuur.
• Er is ook ergens drumles deze dag (niet vergeten tegen opa en oma te zeggen...)
• Vanaf dit jaar moeten mijn 2 meiden op maandagavond voetballen, dat betekent dus dat we op tijd eten en papa pas later aan kan schuiven...
• Na het eten ga ik weer studeren.

 Dinsdag

• Mijn "vrije" dag. Nou ja vrij. Er zijn hier namelijk meerdere mogelijkheden. Ik moet elke 4 weken prikken krijgen waarvoor ik 1.5 uur bij de dokter moet zitten. Daar doe ik vaak wel iets aan mijn studie het is alleen jammer dat ik daar nog steeds geen toegang mag tot het wifi netwerk...OF ik ga om de week naar de fysio, maar daar ben ik ongeveer 45 minuten kwijt en ik ga daarna studeren OF ik ga de hele dag studeren. En ook dat heeft meerdere mogelijkheden want OF ik ben thuis OF ik moet naar Windesheim. In elk geval wat er ook gebeurt
• Om 14 uur haal ik dan de kinderen op van school en gaan de dames paardrijden en moet er  na het paardrijden gezwommen worden. Als ik thuiskom kan ik eten gaan koken en kunnen we aan tafel.
• Onze oudste gaat dan om half 8 naar de muziek om met het grote orkest te spelen en ik ga weer aan de studie....
• Afgelopen week ben ik ook naar school geweest om het introductieprogramma voor de brugklassen af te ronden nadat ik bij de fysio was...

En weet je zo dendert de week door...
Woensdag:

• Lio 2 lesuren biologie
• 12.30 uur thuis hardlopen (of niet)
• 14.00 kinderen ophalen van school
• 14-18 uur muzieklessen en orkest
• 18-20 uur voetbal, hardlopen (en als ik zelf niet heb gelopen 's middags dan ga ik om 19 uur ook hardlopen)
• Ergens tussendoor eten we ook nog iets (ik heb nog geen idee wat of zelfs wanneer)
• En als ik thuis ben ga ik weer aan de studie

Donderdag:

• Lio 3 lesuren biologie en 1 mentoruur
• 15.00-15.30 uur thuis. Evt nog iets met de kinderen doen en dan zorgen dat om 17.00 uur het eten klaar is voor de oudste
• 17-18 uur eten
• 18.15 Voetbal
• Na het eten ga ik weer studeren

Vrijdag

• TOA dag
• 17.00 thuis en eten koken
• Maar dan is het rustig want vrijdagavond is voor de kinderen. Dan gaan we een spelletje doen of een filmpje kijken. We doen in elk geval iets leuks samen als gezin. En als de kids op bed liggen ga ik samen met mijn mannetje op de bank met wat lekkers te drinken en te knabbelen.

Zaterdag

• Boodschappen of voetbalwedstrijd
• Studie tot 17.00 uur
• En ook deze avond is voor mijn gezin. 

Een keer knipperen...

Een keer knipperen met je ogen en het schooljaar is voorbij... Stage voldoende afgerond maar met een minder goed gevoel dan de vorige. Gelukkig ook nog een aantal vakken voldoende afgerond en genoeg punten binnen om mijn Lio aan te vragen. De vakantie kon beginnen!

Nog een keer knipperen en de eerste 3 weken waren al voorbij. Wat heb ik gedaan? Voor mijn gevoel lang niet genoeg. Ik moest een pas op de plaats doen omdat ik last had van pijn en vermoeidheid. De kinderen verdienden ook een leuke vakantie mama. Dan maar mijn boek mee op vakantie, naar France... (we gaan naar Frankrijk en gaan nooit meer terug!) Daar hebben we het heerlijk gehad, genoten van het mooie weer, de natuur en het leven. Daar heb ik gelukkig nog wel iets kunnen doen.

3 keer knipperen en ook de vakantie in Frankrijk was voorbij, is het de woensdagavond laat in de week voor je weer moet beginnen. SLIK en nu? Donderdag nog mooi weer dus na het schoonmaken van de leenunit even naar Tante M en Ome K. Genieten. Vrijdag overleg met mijn nieuwe begeleider: Meneer E. Ja Ja dezelfde begeleider als vorig jaar (LWT2). Zaterdag was er hier in het dorp een spektakel en ben ik begonnen met voorbereiden voor komende week.

Komend schooljaar ben ik docent (LIO) voor een 3e klas Mavo en een 1e klas Mavo waar ik ook mentor van ben. De 3e klas kindertjes ken ik bijna allemaal al en ik heb er zin in om ze weer te zien!

En dan de laatste keer knipperen en het is zondagavond, morgen begint alles weer. Werk, school, sport, muziek en veel verplichtingen. Het belooft een heel druk jaar te worden waarin ik hoop veel vakken te kunnen afronden en wie weet zelfs de studie af te ronden...

We zullen zien of komend schooljaar net zo snel voorbij dendert als deze vakantie!

De weg van de zuurstof

klassen beginnen nu steeds meer uit elkaar te lopen en dat maakt voorbereiden toch wel lastig. Voor vandaag 3 lessen voorbereid en dan valt er een weg doordat daar de toets nog niet besproken was. Dan blijkt dat bij de andere les dat ze nog niet zover waren als de les die ik voor ze voorbereid had, omdat dit de klas was die het minst ver was had ik het eerste stuk nog niet voorbereid. Dus gevraagd of Mevrouw F. dit wilde doen.

Maar voor mijn gevoel was het wel een goede les, ik voelde me er in elk geval niet heel onzeker over...
V2 het tweede uur had ik nog oude SO's en PO's van blok 10. Ik heb deze zelf uitgedeeld met het idee dat ik dan toch weer even de namen goed weet. Het duurt alleen wel veel langer.

De klas wilde heel graag opdracht 4 nakijken (de helft snapte het niet, de andere helft had het niet gemaakt). Dus daar ben ik mee begonnen. Wat ik hier lastig blijf vinden is het stellen van vragen, beurten verdelen en vingers. Bij het bespreken van de vragen wil ik niet de antwoorden voorkauwen maar ze zelf toch wel iets laten nadenken. En dan merk ik dat ik toch terugval op vingers. Ik heb wel geprobeerd iets meer denktijd in te lassen en dan komen er wel iets meer vingers.

Na de bespreking van opdracht vier moesten we de ademhaling bespreken, in het boek staat daarvoor een link naar een animatie.

Op zich een hele mooie animatie maar ik vond hem niet gelijk heel duidelijk en dus heb ik er een ppt voor gemaakt waarbij ik de vogellongen nog schematischer heb weer gegeven en stap voor stap uitleg.

 

Na de uitleg moesten ze bezig met de opdrachten (ook huiswerk) en als je dan rondloopt merk je dat er nog lln zijn die het huiswerk niet hadden gemaakt maar ook niet hadden meegeschreven. Hun respons was dat ze het niet snapten en mij niet konden verstaan. Mijn respons daarop was dat ze dat dan direct aan moesten geven. Maar als je dan verder kijkt dan zie je dat de leerling achter ze het wel heeft gemaakt en begrepen heeft... Ontzettend frusterend!

 

Bij de V2 klas van het 4e uur heb ik er voor gekozen om de PO's en SO's pas aan het einde van de les uit te delen. Dit was echter de klas die verder achterliep dan ik voorbereid had dus het eerste deel heeft mevrouw F gedaan. Daarna vond ik ook deze les goed gaan.

 

 

Commentaar van mevrouw F op het 2e uur:

 

•  Ik laat toetsen altijd door leerlingen uitdelen = sneller en zij kennen elkaar
• 4a het antwoord even duidelijk en gestructureerd geven
• altijd al je een vraag uitgebreid in stukjes behandeld hebt even het eindantwoord nog even duidelijk weer geven.
• 4b de route duidelijk "voorzeggen". dus het goede antwoord duidelijk geven, dicteren.
• 4b+4c de routes duidelijk weergeven. Zo'n soort vraag is op de repetitie blok 10 slecht gemaakt.
• Ademhaling in de ppt (het plaatje hierboven) van de mens is erg snel. Hij staat te hijgen. Voor de
• duidelijkheid kun je dit aangeven.
• De achterste rijen van de klas heeft een groot deel van de uitleg gemist.
• Duidelijk dat je het maakwerk op het bord zet. Wijs de leerlingen hier nog een keer op anders heeft het geen zin.

 

4e uur

• Moleculen bewegen. Niet in een rooster maar chaotisch. Misschien handig om te melden
• je kunt in de ppt werkbare linkjes zetten. Dan hoef je de ppt niet te verlaten.
• Als je slikt gaat je strottenklepje een beetje naar beneden en tegelijkertijd gaat je strottenhoofd omhoog. hierdoor wordt de luchtpijp afgesloten. Bij jongens is dit duidelijk te zien. Hun adamsappel (=strottenhoofd) beweegt bij het slikken.
• Als je de toetsen uitdeelt zijn er redelijk wat lln aan het lopen, er wordt niet gewerkt.



Voorbereid

Tja en dan heb je een druk weekend, kinderen jarig, taarten bakken, visite kussen en dan is het weekend voorbij. Zondagmiddag nog even contact met de vakcoach over wat moet ik doen? Maar ook die had een druk weekend dus die wist het ook niet zo een twee drie...

Dus gedaan wat er op magister staat en we zien het wel.... en dat heb ik geweten!
Blijkt dat de leerlingen van het eerste uur nog veel vragen hadden over de vorige hoofdstukken, die ik dus niet goed had voorbereid! Een gedeelte kon ik wel uit mijn mouw schudden maar andere delen dus ABSOLUUT niet... Ik moet eerlijk bekennen dat ik niet zeker weet of ik het wel had gered als ik het wel had voorbereid. Ik krijg van deze leerlingen gewoon zulke andere vragen, vragen die ik mijzelf nooit heb afgevraagd maar gewoon voor waar aannam. Tja en dan moet je iets uitleggen waar je zelf dus nooit over nagedacht hebt (en blijkbaar ook nooit behandeld hebt op de opleiding)

Klotsende oksels, veel eeehhh en een knalrode kop als resultaat. Ik had mezelf volledig vast gekletst... Gelukkig kwam mevrouw F. mij redden. Maar ja dat moet eigenlijk niet... dus....

Het 2e uur was een toets. Die had ik wel goed voorbereid dus daar niks aan de hand...

Het 4e uur was de bespreking van het SO. Waar ik overigens VEEEEEEL te lang over deed. Dat had niet zo uitgebreid besproken hoeven worden. Maar ja wel gedaan en gefilmd. Nu dat stukje maar beoordelen. Ben benieuwd wat daar uit gaat komen, ik heb er geen goed gevoel bij...

Volgende keer toch maar voorbereiden!

Afgelopen vrijdag (17/4) waren er een aantal leerlingen die het PO nog moesten inhalen, ik had ze persoonlijk aangesproken en gemaild op een leerling na. Die was die dag ziek, maar natuurlijk wel gemaild, mevrouw F heeft nog in de klas gemeld dat hij vrijdag bij mij ingehaald moest worden. Die vrijdag morgen heb ik de betreffende leerling nog aangesproken. En met grote ogen kijkt ze me aan: Nee daar weet ik niks van. En: Ik kan niet want ik moet van mijn moeder direct naar huis. Dus ik dring nog eens aan. Je hebt het SO al geleerd en goed gemaakt dit is ook te doen. Kom nou gewoon. Ja ik kom straks mevrouw, was het antwoord.

Als het practicum begint is de leerling er niet. Een klasgenoot deelt mij mede dat de leerling direct naar huis moest van moeder. Hmmm beetje raar maar ok, ik ga aan de slag met de andere leerlingen en dat gaat best goed. Als ik vervolgens naar huis fiets kom ik door de stad die betreffende leerling tegen, gezellig met klasgenoten aan het winkelen. Omdat ik haast heb fiets ik wel door maar eigenlijk ben ik "not amused". Wat moet ik nu doen? Ik wil de leerling eigenlijk een 1 geven, maar mag dat wel? In overleg met de LCD van deze leerling besluiten we inderdaad dat ik een 1 in magister ga zetten. En als de leerling bij me komt om verhaal te halen moet ik verwijzen naar de LCD. Waarschijnlijk ga ik vervolgens alsnog haar een kans geven op het PO... En dan? De LCD wilde dat het mij weinig werk ging kosten en haar HEEEEEL VEEEEEL. Maar hoe dan? Nou ja, de leerling moet eerst maar eens bij me langskomen

Druk

Had ik al verteld dat mijn curriculum gaat veranderen? En dat ik daarvoor alle deelvakken moet afronden voor 1 juni? Nee? Nou mijn curriculum gaat dus veranderen, en dan moet ik alle deelvakken afronden want anders vervallen ze... Voor mij betekent dit dat ik alle BRP vakken moet afronden. (BRP? huh?) Alle didactiekvakken van het oude curicculum moet ik afronden. En in november denk je nog: ooo dat lukt wel ik heb nog tot juni. En in januari denk je: Ik moet nog iets harder gaan werken. En nu heb ik nog 40 dagen om alles af te ronden.... TIJD ZAT, zou je denken... Even een mooi lijstje maken met wat te doen enzo... Heel gestructureerd gaan werken... Heel simpel....

Heel simpel voor mensen die dit altijd al doen ja. Niet voor mensen die dat niet doen.... Mensen zoals ik...

Ik heb wel een lijstje gemaakt, sterker nog ik heb er een aantal gemaakt. Eerst een grote lijst, maar die vond ik niet handig, toen een lijst per vak, en nu heb ik maar de agenda uitgeprint er met dikke koeienletters opgeschreven hoeveel tijd ik die dag heb om te leren. En post-its erop met de vakken en onderdelen.... Die lijkt wel te werken.

Maar waarom werkt dit niet voor mij? Waarom voel ik door die lijstjes alleen maar meer druk? En waarom blijven er lijstjes in mijn hoofd zitten? Want dat doe ik namelijk wel: lijstjes in mijn hoofd maken. Lijstjes die te pas en te onpas op komen borrelen. Bijvoorbeeld midden in de nacht of midden in een zin omdat je dat dus blijkbaar ergens aan gekoppeld hebt. Waarom geeft een fysiek lijstje mij niet de rust die het anderen wel geeft?

Normaal gesproken werken de lijstjes in mijn hoofd prima, als er geen druk is en thuis alles goed gaat... Maar op dit moment... Het is zo erg dat ik zelfs vergeten ben om voor de kinderen een tractatie te maken voor school. Dat doen ze nu maar zelf, want mama is aan het werk en als ze niet werkt is ze aan het studeren... Het is zo erg dat ik een heel schema heb waarop staat wanneer mama beschikbaar is voor de kinderen. Waarop ze kunnen zien wanneer ze me mogen storen en wanneer het "hun" avond is. Want dat heb ik wel heel bewust gedaan: 2 avonden per week is mama niet aan het studeren, 2 avonden per week zijn van mijn kinderen, dan kunnen we spelletjes doen, televisie kijken of lekker buiten spelen... Daarnaast ben ik op de dagen dat ik niet werk thuis als de kinderen uit school komen, ook dan studeer ik niet. Maar ja dan willen ze vaak ook spelen met vriendjes... en dus geen quality time met mama. En wat als er iets tussendoor komt? Zoals iets organiseren voor mijn man die 40 wordt? Of een kinderfeestje terwijl ik achter de boeken zou zitten?

En dan nu die KEIHARDE deadline... Die op me drukt en voelt als het zwaard van damocles. En hoe hard ik ook mijn best doe, ik heb niet het gevoel dat ik dichter bij kom... Doemscenario's flitsen 's avonds door mijn hoofd: wat als ik het niet haal? Ga ik dan alles opnieuw doen? Ik ben al zo lang bezig, is dit het allemaal waard?

En dan sta ik op maandag voor de klas en op dinsdag en vrijdag achter de schermen. En dan weet ik weer: Ja dit is het allemaal waard. Nu alleen nog opschieten...

Lichaam gevonden op onze school?!

Voor deze lessenserie heb ik eens goed gekeken naar de practica die wij doen. Bij ons op school hebben we er voor gekozen dat we niet met echt bloed werken. Dat betekent dat je als docent een ander practicum moet gaan doen als je wil dat leerlingen hier wel iets van meekrijgen. En dat practicum bestond op onze school, een zeer bewerkelijke methode met heel veel glaswerk en voorbereiding. Onze toa gaf het af en toe enorm veel stress, als nieuwe toa en stagiaire ligt hier een kans om een heel nieuw practicum te ontwerpen. Een die een langere tijd mee kan en die (uiteindelijk) minder voorbereiding en nawerk  heeft voor onze toa.

En dus ben ik gaan zoeken, en uiteindelijk heb ik wat gevonden... Lang leve internet zou ik nu zeggen! Maar omdat het practicum dat ik vond werkte met oplossingen met metalen heb ik daar nog wat aanpassingen in gemaakt. En dan ben ik dankbaar dat ik ook als toa scheikunde werk, want zonder dit werk was dit practicum me nooit gelukt om samen te stellen.

Het practicum is voor een cijfer en bestaat uit 3 delen: een theoriestuk over de bloedgroepen (10 minuten) en 2 practicum delen.

In het kort komt het er op neer dat er een docent neergestoken is bij ons op school (mevrouw Mia Tose). Hierbij is bloed gevonden van haar maar ook een onbekende, we gaan uit dat dit het bloed van de dader is.Natuurlijk hebben we ook verdachten (Asis Tent, Ko Sjersje en Eef Volutie). De leerlingen moeten de bloedgroepen bepalen van deze 5 monsters. Voor het tweede practicum deel raakt een van de politieagenten (P. de Vries) gewond en heeft bloed nodig. Ze moeten de bloedgroep van meneer de Vries bepalen en ze moeten daarna bepalen wie er bloed kan geven aan meneer de Vries.

Weken van voorbereiding en afgelopen maandag was het dan eindelijk zover. De 3 klassen hadden het practicum. Ik was best zenuwachtig want hoe zou het gaan? Allereerst had ik vooraf niet bedacht hoe lang het theoriegedeelte zou duren en heb daar dus eerst 15 minuten voor uitgetrokken. Nadat iedereen klaar was zijn de leerlingen in 2-tallen gaan zitten en begonnen aan het practicum. En dan blijkt dat de leerlingen moeite hadden met de reacties: wat is een positieve reactie en wat een negatieve? En hoeveel "bloed" mogen ze gebruiken? (1 of 2 druppels? of veel meer?)

En dan blijkt het dat een aantal leerlingen ook te weinig tijd hebben voor het hele practicum... Omdat dit de allereerste keer is dat we hem uitvoeren spreken we met de leerlingen af dat we hier rekening mee houden bij de beoordeling.

Voor het tweede uur hebben we al wat opmerkingen verzameld die we voor het begin van het practicum geven. Ook geven we aan dat het theoriestuk in 10 minuten gedaan kan worden.

De laatste klas geef ik in mijn eentje, geen ondersteuning van mevrouw F. of de toa. Ik probeer de klas rustig te houden maar ik heb moeite om de vaart er in te houden. Er zijn hier ook veel leerlingen die het niet af krijgen.

Het nakijken... Hoe ga je om met de fouten die gemaakt worden? In het theoriestuk vond ik dit nog niet zo heel moeilijk. Alhoewel als ik Membraameiwit A of Membraaneiwit B wil horen vind ik het dan goed als ze alleen A of B zeggen? Als leerlingen niet de goede reactie zien of de reactie verkeerd interpreteren reken ik dat dan goed of fout? Als ze wel de redenatie goed hebben van hun reacties reken ik dat dan goed of fout? Ik had ook toegezegd dat ik rekening zou houden met de leerlingen die het practicum niet af hebben. Maar tot waar hadden ze het af kunnen hebben? En hoe beoordeel ik dat? Want er zijn ook leerlingen die wel alles af hebben. Uiteindelijk heb ik besloten dat ze genoeg tijd hebben gehad om deel 1 van het practicum af kunnen hebben. Als je dit af hebt gekregen dan kun je maximaal een 9 halen. (berekening = (totaal aantal punten behaald / te behalen punten deel 1)*8+1). De leerlingen die het wel helemaal gemaakt hebben kunnen een 10 halen. (berekening = (totaal aantal punten behaald / te behalen punten deel 1 en 2)*9+1). Maar dan blijkt dat er leerlingen zijn die op deel 1 beter scoren dan op deel 1 en 2. En hoe ga ik hier dan mee om? Daarvoor heb ik besloten om het hoogste van de twee cijfers te nemen.

Een aantal leerpunten:

• Er moeten meer lessen tussen dit PO en de theorie. 2 van de 3 klassen hadden de theorie pas de les ervoor gehad. Dit was veel te kort.
• Er waren een paar leerlingen die ziek waren in de week dat de theorie werd besproken. Ik heb ze wel mee laten doen. Achteraf had ik ze beter weg kunnen sturen en ze het later in laten halen.
• Zorg er voor dat de reacties voor de leerlingen duidelijk zijn. Ik kan dit bijvoorbeeld oplossen door een voorbeeld te laten zien (op het bord of op een papier).
• Maak duidelijk wat voor antwoorden je wil zien bij de reacties. Bijvoorbeeld: geef een positieve reactie aan met een + en een negatieve reactie met een -. Of geen reactie/ wel een reactie. Ik was bij het nakijken nu veel tijd kwijt aan de interpretatie van hun reacties.
• Zorgen dat de vraagstelling duidelijker is.

Opmerkingen van Mevrouw F op de lessen van 23 maart

1e uur Bespreken P2 enP4, Lymfe en huiswerk:

• Denk er aan dat je de lampen uit en de gordijnen dicht doet als je het digibord gebruikt. Anders is het niet zichtbaar.
• In de bespreking van de aders en slagaders zegt een leerling dat de slagader uit meerdere wanden bestaat. Je corrigeert hem op dat moment niet. Later geef je wel aan dat de wand van de slagader uit meerdere laagjes binnen 1 weefsellaag bestaat. Heeft hij dit nu wel meegekregen?
• Geef aan dat uitwisseling van stoffen en gassen alleen in de haarvaten plaats vindt.
• Je zegt dat er geen bloeddruk in de aderen is, dat is FOUT. ZOnder druk staat het bloed stil!! Er is wel druk alleen is dit zo laag dat er wel kleppen nodig zijn.
• Mooie ppt over de weefselvloeistof/lymfe. Zeer goed voor onderbouw i.p.v. die van bioplek!

• Witte bloedcellen sterven niet altijd als ze iets "gegeten"hebben.
• Slim om ze eerst zelf aan de slag te zetten ipv het bespreken van huiswerk terwijl ze al zoveel uitleg hebben gehad.

2e uur bespreken Bloedgroepen, maken huiswerk volgende les

• Heb je de leerlingen wel op de goede plek zitten? N en T is namelijk geen goede combi!
• Je vraagt of leerlingen het bloedgroepen verhaal hebben begrepen. Na wat aandringen zijn er een aantal die aangeven dat ze het lastig vinden.
• Y vraagt naar de genetica van de bloedgroepen. Stukje herhaling van blok 8.
• Intermediaire + gewone overerving. Niet intermediaire dominante overerving.
• Hij snapt niet dat i = recessief en IA en IB = dominant
• je moet een leerling voor een tweede keer vragen om zijn boeken te pakken. Dit moet je niet accepteren
• Ook de opmerkingen die door de klas moet je niet accepteren. Het verstoort je les en uitleg.
• Je geeft J een beurt en T schreeuwt het antwoord erdoorheen, je corrigeert hem niet.
• De uitleg is helder en stapsgewijs

• T moet zijn vinger opsteken --> D doet dit wel maar hij krijgt geen aandacht: T krijgt dit wel!
• T let niet goed op en als hij dat realiseert roept hij dit hardop door de klas.
• In je ppt heb je enkele antistoffen., maar dan klontert het niet, om klontering te krijgen =>
  
• Het gaat hier om een bloedtransfusie van alleen rode bloedcellen => Dit mag duidelijker weer gegeven worden.
• Het schema gaat alleen over het ontvangen van (alleen) rode bloedcellen
• Vraag over resus: goed uitgelegd maar bij resus heb je 1x fout bloed 'gratis'
• Uitleg erfelijkheid: je had tegen Y kunnen zeggen dat je nu zijn vraag gaat beantwoorden
• Vraag Y over niet logisch dat AB zeer zeldzaam is:
• Linken aan evolutie
• De bloedeiwitten zijn mutaties
• 0 is de oudste
• A komt daarna
• B is zeer recent, vandaar dat AB nog zeldzaam is net zoals B.
• Verbeter ze als ze bij de erfelijkheid Bi zeggen en niet (grote) IB en i

4e lesuur Zelfde als 1e lesuur

• Bespreking P2 en P4
• Uitleg bouw bloedvaten en lymfe
• Mooie duidelijke start of duurt dit de hele les of is er ook nog tijd voor het maken van opdrachten?
• Duidelijk naar de heren vooraan om er niet doorheen te kletsen
• De rode circel voor rode bloedcellen en witte voor de witte bloedcellen = wel erg obvious
• Je vergeet aan te geven dat het witte bloedcellen zijn omdat ze een celkern hebben!
• Hoe weet ik wat een slagader of een ader is EN waarom?
• Duidelijk, laat ze eerst zelf nadenken en om uitleg vragen. Zeer goed. Werkte bij de andere klas ook goed
• Goed om eerst te vragen of ze dit onderdeel begrepen hebben en dan door te gaan naar het volgende onderdeel
• Vraaggesprek met de klas is erg goed. Maar pas op dat het niet te lang duurt. Soms moet je zelf antwoorden geven e.d. om de vaart er in te houden.
• Hebben we het over plasma of over bloedplasma? Op SO plasma goed? of moet het bloedplasma zijn?
• Pus = dode + levende witte bloedcellen en dode en levende bacteriën (STOM want dit WEET ik ivm mijn werk als microbiologisch analist op een ziekenhuis!!!)
• Je verdeelt de klas in tweeën om het huiswerk te bespreken, mensen die willen krijgen uitleg over het huiswerk de rest moet bezig met het huiswerk voor de volgende les.
• Ga je voor de rest dan:
• Het huiswerk later bespreken?
• Kort de antwoorden bij langs lopen in een andere les?
• antwoorden op magister geven?
• Dit gebeurde geheel spontaan! Ik was eigenlijk van plan om de leerlingen aan het werk te zetten net als bij de klas het 1e uur. Maar er waren een aantal leerlingen die graag uitleg wilde over het huiswerk. Dit was dus niet gepland en ik heb er dan ook niet over nagedacht welke gevolgen dit voor de rest van de klas had.
• Is het een slimme keus om het huiswerk te bespreken met een kleine groep leerlingen? Opdracht 7 gaat over iets waar veel leerlingen moeite mee hebben. Het was wel een gezellig onderonsje, ook voor de andere leerlingen
• Begrippenlijsten controleren kost best veel tijd=> is dit het wel waard?

 

 

23 maart: een "gewone" theorieles: Hoe moet dat nou eigenlijk?

De meest ideale les bestaat uit:

• Een korte introductie waarbij je de voorkennis van de leerlingen ophaalt, uitlegt wat je gaat doen en wat er van de leerling wordt verwacht.
• Een (het liefst korte) uitleg over de theorie, waarbij gebruik wordt gemaakt van diverse werkvormen: Vraag je leerlingen iets? Hoe doe je dat dan? Reageer je op vingers, mag er door de klas geroepen worden of pak je random iemand uit je klas?
• Deze theorie wordt dan ook nog het liefste ondersteund met plaatjes, filmpjes en presentaties....
• Waarna de leerlingen rustig (voor de docent het summum van perfectie: in stilte!) aan het werk gaan met de vragen. Als docent loop je dan door het lokaal om te kijken of er nog vragen zijn, hoe en of het huiswerk gemaakt is of gewoon voor een persoonlijk praatje met de leerling.

Maar ja dat is in de ideale wereld! In de echte wereld is het lastig om dit aan te houden... Want ja vorige week is er practicum gedaan en die MOET nabesproken worden EN de theorie van deze les MOET ook besproken worden EN dan moet eigenlijk ook nog het huiswerk besproken worden... Dat betektent 9 van de 10 keer dat je als docent bijna de hele les staat uit te leggen en praten voor de klas. En denk nou zelf aan vroeger: dat is saai en oerstom!

Dat is een beetje waar ik nu inzit: Ik WIL niet de hele les voor de klas staan uitleggen maar ik voel me er wel toe gedwongen om het te doen omdat al die dingen gedaan moeten worden... Zo ook mijn lessen van gisteren: Bijna de hele les ben ik aan het uitleggen of vertellen. Natuurlijk stel ik vragen aan de leerlingen zodat ze actiever mee doen maar ik ben zelf het meeste aan het woord. (overigens ligt hier voorlopig mijn leerdoel: hoe stel ik vragen en hoe bepaal ik welke leerling de beurt krijgt. Ik wil werken volgens: Denken - Delen - Uitwisselen)

Mijn uitleg ondersteun ik met eigen gemaakte powerpoints en bioplek.nl. Wat ik gister vooral heb geprobeerd te doen was om dat D-D-U uit te proberen. Bij de uitleg van de practica heb ik plaatjes uitgekozen van aders en slagaders en de leerlingen gevraagd welk bloedvat wat was en waarom ze dat denken. Ze mochten van mij niet gelijk de vingers opsteken maar ze moesten er even over nadenken. Tot zover ging dat goed, maar dan moet ik ze laten delen, wat denkt de buurman hierover? en dat vergeet ik helemaal en ga gelijk over met uitwisselen (met mij). Ik probeer hierbij wel mensen zelf aan te wijzen maar oooo wat zijn die vingers hardnekkig en ze roepen mij dan ook: Kies mij, kies mij, kies mij! Maar ook roepen de leerlingen de antwoorden af en toe door de klas, dit is overigens wel afhankelijk van de klas. Ik ga daar toch ook nog op in en geef daarmee eigenlijk de touwtjes uit handen, ik bepaal op dat moment niet zelf wat er gebeurt in de les...

Ik ben nog niet bij de ideale les maar ik ben er van overtuigd dat die er zeker gaat komen!

Aan welke competenties heb ik gewerkt bij het bloedsomloopspel

Ik heb niet (bewust) aan competentie 1 en 2 gewerkt, maar daar werk je natuurlijk elke les wel onbewust aan. Het is een tweede natuur aan het worden.

Competentie 3: Vak en Didactisch competent

• Ik heb er in elk geval voor gezorgd dat de leerlingen vandaag enthousiast en gemotiveerd aan de slag gingen. 
• Ik heb de onderwijsactiviteit vakinhoudelijk goed voorbereid. Ik heb het spel zelf ontworpen en dus is de basiskennis noodzakelijk.
• Het leerdoel van vandaag was om de leerlingen te laten ervaren hoe de bloedsomloop gaat, waar het bloed langs gaat en wat er gebeurt in de organen. Door te doen koppel je een handeling aan het leren en begrijpen. Hierdoor kan het begrip beter beklijven.
• Verband leggen met eerdere leerinhoud. Ik heb hier terug gekoppeld met leerstof uit het 1e leerjaar: verbranding.
• Leerlingen motiveren  en betrekken bij de lesstof via betekenisgeving, actualisatie, visualisering, e.d. 
• Activerende werkvormen toepast. Dit was een zeer activerende werkvorm.
• Leerlingen feedback geeft op hun leerproces en dat met hen evalueert. Na het spel heb ik de vragen van de leerlingen laten terug komen en besproken. We zijn nogmaals door de hele bloedsomloop gegaan en alles benoemd wat er gebeurt en wat het is en welke namen daar bij horen.

 Competentie 4: Organisatorisch Competent

• Door mijn enthousiasme om te beginnen, ging het iets te snel. Hierdoor was het niet duidelijk wat er gebeuren moest. Op dit punt had ik het beter kunnen doen.
• Ik heb de les van te voren wel gestructureerd maar omdat het een eerste keer is dat deze werkvorm werd gedaan kan er op een heel aantal punten een verbetering toegepast worden. Als ik deze les nogmaals zou geven dan zou ik deze punten zeker meenemen.
• Ik kan zeker improviseren, de uitvoering moet aangepast worden en dat ga ik ook doen zodat deze les een volgende keer beter verloopt.

Competentie 5 en 6 vind ik op deze les niet echt van toepassing. Waar nodig neem ik de feedback die ik van mijn collega's krijg ter harte en ik doe alles in overleg met de TOA (wat heel handig is als je dat zelf bent, maar ik overleg natuurlijk ook met mijn collega TOA).

Competentie 7 probeer ik elke les toe te passen door hier te bloggen over mijn ervaring en na elke les te kijken waar ik mezelf kan verbeteren maar ook door te kijken naar wat er goed gaat.

Het bloedsomloopspel. De uitvoering

En dan vandaag de uitvoering.... De leerlingen lopen eigenlijk al de les in met: Wat is dit? Gaan wij dat nu doen? Is het een hart? Ze zijn erg rumoerig en onrustig, ik vertel ze dat als ze gaan zitten en rustig luisteren ze snel genoeg weten wat er gedaan moet worden.

Ik begin de uitleg met de sticker op de tafels en dat die tafels weg gezet moeten worden. Waarop spontaan alle leerlingen hun tafels weg gaan zetten... Op dat moment bedenk ik me dat dat geen handige move was. Maar ja we zijn nu al bezig dus ik zet door.
Als alles op de plek staat waar het moet staan is het tijd om verder uit te leggen.

• Ik leg uit dat ze een rode bloedcel zijn in de bloedsomloop en dat ze van mij straks een route krijgen. De route is vrij simpel: Je bent in een van de organen (longen, hersenen, lever, grote teen) en je pakt daar wat je nodig hebt. Je gaat aan de route beginnen en voor je eerste opdracht ga bijvoorbeeld links. Maar waar kan ik links en waar kan ik rechts? Ik leg de leerlingen uit dat er in onze bloedsomloop 2 soorten kruisingen zijn: Daar waar 2 bloedvaten samenkomen en daar waar een bloedvat zich splitst. Ik geef aan waar deze verschillen zijn en laat leerlingen mij vertellen waarom. In samenkomende vaten kun je niet tegen de stroom in!
• Ik laat een leerling de opdrachtenstencil uitdelen. Dit gaat niet helemaal zoals ik wil en niet iedereen krijgt een formulier.
• Hierna deel ik de routes uit en laat de leerlingen beginnen.

Gelijk is er al onduidelijkheid bij de leerlingen:

• Mevrouw wat moet ik doen?
• Waar moet ik nu heen?
• Waarom staan er zoveel vakjes op ons formulier?
• Waar loopt de zuurstofrijke stroom?
• Geef ik in het hart en de boezems ook zuurstof af?
• Maar ook de stiften die bij de organen liggen verdwijnen langzaam en de rest van de leerlingen hebben geen pen.

Door mijn snelle start is de uitleg niet goed aangekomen, maar dat zijn dingen waar je een eerste keer tegen aan loopt. Na ongeveer 25-30 minuten laat ik de leerlingen alle tafels weer terug zetten en probeer ik alle vragen van de leerlingen te bespreken.

Mijn tips voor de volgende keer.

• Als je begint met de uitleg: Laat de leerlingen zitten tot je klaar bent met de uitleg, daarna kunnen de leerlingen alles aan de kant zetten.
• Wat leg je uit?
• Wat is de bedoeling van het spel
• Welke baan is de zuurstofrijke en welke is de zuurstofarme stroom
• Wat zijn samenkomende vaten en wat zijn de splitsende vaten
• Teken elke plek af waar je geweest bent en geef eventueel aan of en wat je afgeeft en wat je opneemt.
• Laat de leerlingen zelf een pen meenemen 
• Op de beginplek moeten ze zuurstof of koolstofdioxide meenemen.
• Als alles klaar staat kunnen ze bij hun onderdeel gaan staan.
• Deel de opdrachten en formulieren uit en laat de leerlingen het doorlezen.
• Leg als laatste uit waar welke tafels moeten staan.
• De leerlingen kunnen de tafels gaan verzetten en als alles klaar staat kunnen ze beginnen.

Aantekeningen Mevrouw F.

• Tafels zijn gecodeerd m.b.v. kleuren / stickers
• Hieraan kun je zien waar de tafels moeten staan
• Spullen in de tassen -> tassen in de rekken buiten het lokaal?
• Eerst zeggen waar de tafels heen moeten, DAN pas laten doen
• Blaadjes met de organen {+stift} op verschillende plekken in het lokaal leggen
• is het handiger om allemaal hun eigen pen te laten gebruiken?
• Bakjes met muntjes:
• Zuurstof + lege Koolstofdioxide bij linker-,  en rechter long
• Koolstofdioxide + lege Zuurstof bij hersenen, lever en grote teen
• Stencil met opdracht uitdelen
• Wij zijn rode bloedcellen
• Waar komt het koolstofdioxide vandaan?
• Waar is zuurstof voor nodig?
• Verbranding (blok 3 vorig jaar)
•  Uitleggen!!! Splitsende vaten (hier kun je links of rechts) en samenkomende vaten (hier kun je niet links of rechts je moet met de stroom mee)
• Kleine opdracht uitdelen
• Welke kleur streep is wat?
• Paars = zuurstofarm
• Geel = zuurstofrijk
• Wit = het hart
• Op het grote stencil schrijven waar je geweest bent
• Beide opdrachten doen (kleine briefje en grote stencil)

 Nabespreken:

• Uitleggen over de kransvaten -> in de boezems en kamers is geen afgifte en opname
• Op het stencil ook opschrijven als je door het hart gaat
• Plaatje m.b.v. Word document
• Je hoeft niet weer terecht te komen waar je bent begonnen
• Volledige circulatie = als je twee keer door het hart bent gegaan
• Bloedvaten bespreken. welke is welke?
• Aders en slagaders
• Benoemen: Aorta, holle ader etc...

Voor volgend jaar:

• Neem meer ruimte voor het hart en de bloedvaten die er boven zaten. Het was nu af en toe erg krap.
• Neem andere soort muntjes: deze zijn erg breekbaar

Ik hoop dat de lessen een beetje goed zullen verlopen voor mevrouw F aanstaande woensdag.Ik zal dinsdag middag de bloedsomloop nog even nalopen en bijwerken waar nodig (nu maar hopen dat ik hem niet helemaal over hoef te doen...

Het bloedsomloopspel. De voorbereiding.

Zoals ik al eerder gezegd heb: ik heb een bloedsomloopspel ontworpen. Ik vond hem zelf erg leuk geworden op papier en afgelopen vrijdag ben ik dan ook erg druk geweest om de voorbereidingen voor vandaag te treffen. Ik heb het lokaal voorzien van een hart en de bloedsomloop.

Schematisch weergegeven natuurlijk! Het hart is zo weer gegeven zoals ik hem ook in de Ppt weergeef die de leerlingen in de vorige les hebben gehad:

Ik heb vervolgens alle tafels gelabeld met een kleurtje zodat ik de leerlingen snel en gestructureerd de tafels en stoelen aan de kant kan laten zetten. Hierna heb ik alles weer terug gezet in de oorspronkelijke setting. Nu maar hopen dat het goed gaat maandag!

1e les bloedsomloop

Gelijk de eerste les na de vakantie waarin ik de lessenserie heb geschreven heb ik de 1e les al kunnen geven. Spannend! Gaat het wel goed? Vertel ik alles wel? Vergeet ik niks? Ga ik niet te snel? Wat als ik te snel ga?

Vandaag 2 V2 klassen de 3e V2 klas had CITO toetsen vandaag.

het 2e lesuur
Het verloop van de les voelt stroef aan. Ik begin met de vraag richting de leerlingen waarom hebben we een bloedsomloop? Ik laat me verleiden  door vingers en roepende leerlingen... (hoe kan ik dat stoppen?)

Ik krijg gelijk al vragen waar ik niet genoeg van weet. (Is een kwal een eencellige? Nee. Heeft ie een bloedsomloop? ehhhhh) Ik probeer terug te gaan naar mijn eigen voorbeeld. Ik vind het lastig om toe te geven dat ik iets niet weet.

Ik zit helemaal vast als ik iets over insecten vertel maar volledig de plank mis sla. Ik moet er echt op letten dat ik alleen dingen ga vertellen waarvan ik zeker weet dat het waar is.

En dan is de ppt al klaar en heb ik nog tijd over? Wat kunnen ze nu nog doen? Ik vraag aan mevrouw F en besluit ze te laten lezen en vragen te laten maken.

Commentaar mevrouw F op deze les:
Het opstarten van de les duurt erg lang

Het voorbeeld van de kwal: als je hier niets mee kunt ga dan terug naar je eigen voorbeeld!

Jammer van de insecten! Het heen en weer bewegen van het achterlijf is voor de ademhaling. Insecten hebben een open bloedsomloop en meerdere harten. (Ooooo jaaa)

Ppt is beter  zichtbaar als de lampen uit zijn en de gordijnen dicht.

Het 4e lesuur.
Ook in deze les begin ik met de vraag waarom we een bloedsomloop hebben. Deze lln lijken het redelijk snel te begrijpen en al snel heb ik het antwoord wat ik wilde hebben. Ik ga daardoor snel door de stof heen en ben dus zo klaar. Wat nu? Ik kan geen laptops meer regelen. Ik kijk weer naar mevrouw F. voor hulp. Ik besluit door te gaan met de ppt van het hart. Ik laat me verleiden door leerlingen in te gaan op een vraag die er eigenlijk niks mee te maken heeft of die later in het hoofdstuk aan bod komt. Ik beantwoord hun vragen en verlies daarmee de aandacht van de rest van de klas.

Ook hier ga ik weer vrij snel doorheen en binnen no time zit ik bij de antwoorden van opdracht 1... en het einde van de les.

  Commentaar mevrouw F op deze les:
Leerlingen kunnen de studieplanners wel uitdelen: 
+ gaat sneller
+ jij houdt overzicht
+ kun je alvast beginnen
- heb je niet even de tijd en kans op een praatje

Lastig om ze tot rust te krijgen, het blijft een beetje rommelig

T. is een zittenblijver, hij weet daarom de antwoorden al omdat hij het verhaal vorig jaar ook al heeft gehad.

Je gaat heel snel door de stof. de ppt over het hart zou je dus ook nog wel kunnen doen. (Bij het maken van de planner heb je dus de tijd niet goed ingeschat)

De eerste ppt zou langer geduurd hebben als jij minder in 1 keer verteld had, maar meer aan de klas overgelaten had. een denkstilte is niet erg. Je mag ze best tijd gunnen om ergens over na te denken.

CO2 wordt niet in de rode bloedcellen vervoerd. Het staat wel zo in het boek, dus dat laten we zo.

Je laat je wel afleiden en de rest van de klas doet niet meer mee. het is een onderonsje geworden. de vraag over het hartaanval had je kunnen parkeren : We komen hier op terug in les... lbz 24 blok 10. De vraag waarom je bloedvaten van buiten blauw zijn had je kunnen verwachten. dit heeft te maken met de golflengte van het licht. Op dit soort momenten leun je nog erg op mij.

Je had leerlingen best mogen vertellen dat je opdracht 1 bij langs ging. Geef hierbij aan dat ze eerst moeten opletten en later het geheel mogen overnemen. Eerst benoemen en uitleggen en dan later pas invullen op de ppt? Komt de ppt op magister?

MISCONCEPT: alle slagaders zijn zuurstofrijk en alle aders zuurstof arm! Het moet zijn: Alles wat van het hart afgaat zijn slagaders en wat naar het hart toe gaat aders.

Waar wil ik de volgende keer aan werken?

• Ik wil minder op mevrouw F. leunen. Ik leun erg op haar op momenten dat ik het niet weet of niet zeker weet. Dit gaat ten koste van mijn geloofwaardigheid richting de klas.
• Ik wil er aan werken om tegen de leerlingen te zeggen als ik iets niet (zeker) weet: ik kan niet alles weten. Ik ben vrij om achteraf dingen voor ze uit te zoeken.  

Ontwerp een lessenserie....

Bij ons op school werken we in de VWO onderbouw met de methode Biologie? Zelf doen! Speciaal geschreven voor de VWO leerling. En dat snap ik.... Ik zie hoe de (meeste) leerlingen in het VWO denken en dat is anders dan hoe een Havo en zeker anders dan een Mavo leerling denkt. Deze methode sluit grotendeels aan op deze andere manier van denken, ze worden enorm uitgedaagd om veel zelf te onderzoeken. Mooi toch?

Maar hoe zit dat dan met de docent die zelf niet deze denkwijze heeft? Kan deze wel goed de methode onderwijzen? Dit zijn best wel vragen die mij bezig (hebben ge)houden afgelopen weken. Want ik werd duidelijk geconfronteerd met mijn andere manier van denken. Ik heb de opgaven gemaakt en de meesten kan ik zo wel beantwoorden, maar er zitten echt wel vragen bij die ik heel anders benader dan bijvoorbeeld in het antwoordmodel staat.

Een daarvan is een rekensom over een walvis, en ik kan echt wel rekenen, echt waar. Maar deze vraag vond ik zo lastig gevraagd dat ik er eerst niet uitkwam. En toen ik eindelijke er achter was wat het antwoord was blijkt mijn benadering HEEEEEL anders dan die uit het boek.... hmmmm en die snapte ik eerst niet. Gelukkig kon mijn man daar wel bij helpen (maar ook hij moest hard nadenken) en samen kwamen we er achter hoe de methode dit uitrekent. Op dat moment vraag ik mijzelf hard af: Kan ik deze methode wel onderwijzen aan VWO?

Maar waarom vind ik dat zo belangrijk? Ik kan toch gewoon de methode volgen (want erg sterk omkaderd voor de docent) en daar niks aan veranderen? Ja dat zou kunnen natuurlijk ware het niet dat er voor de opleiding een lessenserie ontworpen moet worden. Maar weinig tijd en ruimte in het programma dus moet het een aanpassing worden van het programma. En dat heb ik dus afgelopen week gedaan. Het thema bloed en bloedsomloop aanpassen naar hoe ik het wil geven. En dan merk ik dat ik heel erg praktisch en visueel ingesteld ben. Ik wil graag mijn verhaal duidelijk maken met mooie plaatjes en practica, want dat is wat IK ken, en hoe IK ben.

Ik heb geprobeerd om de lessenserie in het bestaande lesprogramma te passen, en daarbij heb ik geprobeerd om tegemoet te komen aan de onderzoekende geest van de VWO'er maar er ook mijn eigen draai aan te geven. Ik hoop dat dat gelukt is.... Ik heb in elk geval een leuk bloedsomloopspel ontworpen, waarbij de leerling als rode bloedcel door de bloedsomloop gaat. ze moeten de juiste volgorde vinden en de juiste producten afleveren en opnemen waar nodig. Daarnaast heb ik het bloedgroepen practicum opnieuw ontworpen. Wij werken al tijden niet meer met echt bloed omdat daar wat ethische kwesties aanhangen (ziekte, zijn mijn ouders mijn ouders, etc...) en ook een aantal praktische bezwaren. Het vervangende practicum was voor de TOA ontzettend veel werk, daar was hij een paar dagen mee bezig en ook dat was eigenlijk wel onhandig. Dus hoe handig is het dan dat je als scheikunde / biologie TOA werkt? Ik heb nu een practicum ontworpen dat (als het goed is) langere tijd bewaard kan blijven en 1 keer veel werk oplevert. Onze TOA was in elk geval zeer enthousiast. Daarnaast probeer ik de lessen gewoon mijn eigen draai te geven, ik heb de powerpoints aangepast (zo heb ik het verhaal beter in mijn hoofd en ik vind ze een stuk beter zo) en verder ga ik het zien... Ik ben benieuwd!

Valentijnsgala

Vorige week was er bij ons op school voor de tweede klassen de preventie week (alcohol en drugs preventie). De hele week werd er tijdens de lessen aandacht besteed aan wat alcohol met je lichaam doet en wat de consequenties daarvan zijn. De week begint ermee dat de klassen een les krijgen van een jeugdagent over de gevolgen van alcohol en drugs. Daarnaast krijgen de leerlingen een documentaire te zien over comazuipen en moeten ze een reclame spot maken over niet drinken.

Er was een informatieve avond voor de ouders. Hierin wordt uitgelegd wat de effecten zijn van alcohol op het ontwikkelende brein en dat je kinderen niet kunt "leren" drinken. Het geheel werd afgesloten met een FRIS valentijnsgala. Een hele happening voor al die kinderen en mooi om te zien dat ze het ook heel serieus nemen dat gala. De dames waren super mooi gekleed in prachtige jurken, hoge hakken en bijpassende tasjes. De meeste jongens waren ook netjes gekleed gekomen, van spijkerbroek tot compleet pak met vlinderdas en lakschoenen. De beste 4 filmpjes die gemaakt werden zijn op groot doek te zien en er wordt uiteindelijk een winnaar bekend gemaakt.

Maar uiteindelijk vraag ik mij af: wat voor impact heeft deze week op de leerlingen? Is het: leuk een weekje iets anders? Of gaan ze nu ook echt denken: nee ik moet niet drinken want ik ben daar te jong voor? Ik bekijk het dan maar op de volgende manier: Ik hoop dat we elk jaar op deze manier in elk geval een paar leerlingen bereiken. En dat we een paar ouders zover krijgen om toch nee tegen hun kroost te zeggen. Want alcohol is een drug die eigenlijk nog te maatschappelijk geaccepteerd is. Ik was in shock om te zien hoeveel kinderen van 13-14 jaar al eens een drankje gehad hadden, vaak aangeboden door hun ouders. Want: ja met oud en nieuw dan hoort er een glas champagne bij, of drinken moet je leren en dat doe je thuis...

Ik weet dat ik het later mijn kinderen niet echt kan verbieden. Als ze willen drinken dan doen ze dat hoe dan ook. Maar ik kan ze wel leren dat je het ook leuk kan hebben als je niet drinkt. En dat begint thuis, wij moeten het goede voorbeeld geven. Ik drink zelf sowieso bijna nooit en mijn man drinkt een of twee biertjes in het weekend. En dat is vaak een alcoholvrij biertje.  Het is onze taak om onze kinderen te leren dat alcohol en je ontwikkeling niet goed samen gaan (en dat als papa vroeger iets minder gedronken had hij nu nog veeeeeeeeel slimmer zou zijn geweest....) en dat we ze ondanks alles toch vertrouwen. Want ik denk dat dat toch het meeste helpt.... Ze vertrouwen dat ze verstandige keuzes maken.

Soms loopt het anders

Ik had wel gepland om de lessen te geven maar er waren nog andere taken die ik voor de stage/ studie moest doen. Bijvoorbeeld observeren van een leerling. Dus dat heb ik vandaag ook gedaan in mijn eigen les en in de projectles (we hebben deze week een preventieweek Alcohol en Drugs). En dus heeft mevrouw T. de les zelf gedraaid en ik moet zeggen dat was wel handig want ik had wel een lesplan gemaakt en kon nu zien waar ik het anders zou hebben gedaan omdat ik niet goed wist hoe ik het aan moest pakken.

Ik merk dat ik nog heel erg alles wil uitleggen terwijl dat van een VWO2 klas niet wordt verwacht. Ik zou dus begonnen zijn met het uitleggen van het huiswerk (zoals in de werkplanner staat), het aan iedereen uitgelegd hebben en dan verder gaan met de ppt en als er dan misschien nog tijd over is zou ik de leerlingen aan de slag laten gaan.

Maar zo kan het ook: Beginnen met de ppt en daarna het huiswerk bespreken. Aangeven dat de leerlingen die het huiswerk niet snapten vooraan kunnen komen zitten en daar het huiswerk aan uitleggen en de rest aan het werk zetten met de overige opgaven.

Voor de volgende les (11) gaat mevrouw T. de gemaakte SO's bespreken met de leerlingen (max 30 min) en ga ik het huiswerk bespreken. Ze moeten een samenvatting maken en ik geef ze de kern daarvan en vraag of ze begrijpen waar het om draait. Omdat dit voor deze klas de laatste les voor de toets is moet ik ook vragen of er nog vragen over blok 8 zijn.

Les 12 met de andere 2 klassen is vragen over blok8 stellen en eventueel nog het huiswerk bespreken.

Daarnaast ga ik deze en volgende week bezig met het maken van een lessenserie over het bloed en bloedvatenstelsel. Dit is ook een opdracht voor BRP6 en moet volledig onderbouwd worden met leertheorieën. Ik heb met de betreffende docent overlegd dat ik wel de theorie van de methode aanhoud maar daar zoveel mogelijk mijn eigen draai aan probeer te geven.

Aan welke competenties heb ik gewerkt?

Terug kijkend: aan welke competenties heb ik (onbewust) gewerkt?

Aan competentie 2

Praten met leerling over gewenst gedrag. De lachbui van de meisjes: Op dit punt had ik het beter kunnen doen.

Leerlingen stimuleren tot actieve inzet. Het naar voren vragen van leerlingen om het op het bord uit te leggen.

Aan competentie 3

De les/ onderwijsactiviteit vakinhoudelijk goed voorbereidt, rekening houdend met de belevingswereld van de leerlingen. Ik heb hier zeker aan gewerkt gezien mijn interne strijd in hoe ik deze lessen moet vorm geven. Ik hoop dat ik na vandaag het wat makkelijker ga vinden om aan te sluiten op de belevingswereld van de VWO leerling.

Aan competentie 4

De les/ onderwijsactiviteit voldoende structureert met een duidelijke opbouw. Op dit punt had ik het ook beter kunnen doen. Ik heb niet goed genoeg aangegeven wat er van de leerlingen werd verwacht.

Kan improviseren, bijvoorbeeld de opzet/ uitvoering kan aanpassen indien nodig. Als je mijn lesplannen bekijkt heb ik de les minimaal voorbereid omdat ik niet goed wist wat ik kon verwachten. Ik heb de les gegeven en op het moment dat ik er mee begon heb ik het aangepast waar het nodig was. 

Voor de volgende lessen heb ik nog niet duidelijk voor ogen wat ik wil voor mijn eigen leerdoelen. Suggesties zijn van harte welkom. 

De geplande lessen zijn:

Les 9: 20 minuten open boek SO en werken aan opdrachten 18/19/20

Les 10: Bespreken 18/19/20

Powerpoint (hoop ik woensdag te hebben) +  maken 21

Leerlingen aan de slag met opdrachten 22 en 23

Ook ga ik observaties van een klas inplannen voor de opdracht van BRP7.