Kunnen we met behulp van blended learning (bijvoorbeeld met
flipping the classroom) blok 2 beter stroomlijnen waardoor er in de les meer
ruimte is voor huiswerk, vragen en differentiatie?
Hoe gaan we naar de 21ste eeuw?
Ik wilde heel graag af van het ouderwetse model: docent voor
de klas, leerlingen luisteren. Is er dan ook een manier om al die informatie
uit die PowerPoints op een leuke manier aan te bieden? Wij denken zeker dat we
EEN manier hebben gevonden om het voor de leerlingen aantrekkelijker te maken.
De 4 lessen die we omgebouwd hebben zijn 2 theorie-, en 2
practicumlessen over het bouwplan en gebit. We hebben er voor gekozen om een
project te schrijven waarbij de leerlingen een vlog moeten maken als
eindproduct. De opdracht voor deze vlog wordt voor de eerste les gegeven en
staat in het leerlingenboekje
dat voor de eerste les wordt uitgedeeld. Waarom we voor een papieren versie
hebben gekozen staat uitgelegd in onze beschrijving
en verantwoording Blended leeromgeving.
De opdracht, het onbekende skelet, hebben we verwerkt in een
CSI website. Hier staan de
skeletten van de dieren die gevonden zijn, een lijst met dieren die vermist
zijn en hoe een CSI-team te werk gaat. De leerlingen krijgen eerst de opdracht,
later pas de nodige theorie. Dit sluit aan bij de omgekeerde taxonomie van Bloom,
waarbij de leerlingen eerst hun eigen creativiteit moeten gebruiken om het
probleem op te lossen.
Daarnaast hebben we gekozen om de theorie niet in de
les te maar via kennisclips, die thuis te bekijken zijn, te geven. We flippen
dus de classroom! Aan het begin van de les doen de leerlingen vervolgens een Socrative waarin het geleerde getoetst
word. Na deze toetsing gaan de leerlingen aan het werk met hun huiswerk. De
docent bekijkt de resultaten van de socrative en kijkt waar extra instructie
nodig is. In de reflectie
van deze lessen kun je terug lezen hoe dit gegaan is.
Filmpje gebit
Filmpje bouwplan
Een van de twee practicumlessen hebben we omgebouwd tot de
vlogopdracht, dit is gelijk de (formatieve)toets. De andere practicumles hebben
we gelaten zoals hij staat in het boek. Enige aanvulling hierop is dat de
leerlingen dit onderdeel moeten/ kunnen gebruiken
Aan het einde van elke les is er tijd voor de leerlingen om,
samen met hun groepje, te werken aan de vlogopdracht. Ze verwerken de opgedane
kennis in hun vlog. Tijdens het practicum met de gebitten mogen ze de hele les
opnamen maken. De laatste les is gereserveerd voor de presentatie van de vlog,
op deze manier komt alle kennis nog een keer langs. Wie weet leren ze dan nog
iets van elkaar! De vlog wordt als groep ingeleverd, daarnaast levert elke
leerling een reflectie op de samenwerking en het project in. De docent
beoordeelt het werk van de leerlingen volgens het toetsplan.
Conclusie
Ik vind dat we hier gekozen hebben voor een mooie
afwisseling tussen ICT en klassikale lessen met zelfstandig en samenwerkend
leren. ICT is hier echt een middel en geen doel geworden. We hebben volgens mij
hier een mooie balans gevonden tussen de
vakinhoud, didactiek en ICT volgens het TPACK model. In onze beschrijving
van het TPACK model kun je lezen hoe deze werkvorm hier inpast.
Met dit project hebben we een mooi antwoord gegeven op de
vraag van mijn school. Ja we kunnen hiermee deze methode meer stroomlijnen en
plek maken voor differentiatie, huiswerk en vragen in de les.
Nawoord
Afgelopen half jaar heb ik lesgegeven aan V1b, mijn dochter
zit in de paralelklas V1a. En hoewel we aan het begin van dit jaar allebei
vonden dat ze niet bij mij in de klas moest komen, vind ze het nu wel jammer.
Ze ziet hoe ik met dit project bezig ben geweest en vraagt steeds of ik dit
niet ook aan haar docent wil geven. Helaas kon dat niet omdat ik door
omstandigheden achter loop op haar klas. Ik heb geprobeerd om de content van
deze lessen ook te delen met haar en haar klas. Ik vind het dan ook leuk
om te horen dat haar klasgenoten de content erg prettig hebben gevonden.
