donderdag 9 februari 2017

Onzichtbare littekens....

Dat pesten diepe wonden achter laat die je niet kan zien wist ik, dat niet elke pester (sterker nog niet elke pester is zich bewust van het pesten) het "grapje" ziet als pesten wist ik ook. Maar om deze wonden en littekens te zien in je eigen kinderen is hartverscheurend...

Wij hebben er vorig jaar goed aan gedaan om een andere school te zoeken voor onze prachtige, gevoelige kinderen. Ik zie ze grotendeels weer opbloeien, weer worden wie ze moeten zijn en dat is prachtig. Haren worden langer, er wordt gedanst en we mogen weer anders zijn dan de rest. Op deze school kan dit en wordt het geaccepteerd.

Maar er zijn nog steeds van die momenten... Dat het anders zijn dan de rest wel moeilijk is. Zeker als volwassenen zeggen dat je met dat lange haar net een meisje lijkt, dat doet zeer want volwassenen horen dat niet te doen. Dus mama probeert het maar recht te praten: ach die meneer is jaloers op je mooie lange haar want hij is kaal, of die mevrouw had haar bril niet op en zag niet zo goed dat jij geen meisje bent.

Maar ook op andere momenten, als je doet wat je zo graag en met veel plezier doet, tijdens de breakdance les is het moeilijk als een van de grotere jongens je (overigens terecht) corrigeert. Maar niet op een volwassen manier, want het is een grote jongen en geen volwassene. Maar met "grove" taal, taal die mijn gevoelige, kwetsbare jongen helemaal uit het lood slaat. Iets in de zin dat je een stom rotjoch bent en hier niet hoort te zijn... En de wond die diep in je zit die langzaam aan het helen was, wordt weer open gereten, en het ontneemt je het plezier om er weer heen te gaan.

En dus maak je ruzie... met mama want die houdt van je. En omdat mama niet gelijk begrijpt waarom je zo boos bent en ruzie met haar zoekt, ruziet mama terug. Tot ze het beseft... en dan breekt mijn hart!

Het breekt mijn hart om je zo verdrietig te zien, om je voorzichtig opgebouwde zelfvertrouwen te zien slinken om 1 zo'n ondoordachte opmerking. Niet zo bedoeld maar keihard binnen gekomen...

Het maakt me boos dat pesters niet inzien hoeveel schade ze aanrichten, juist de pesters die het zelf niet doorhebben. Dat ze het plezier dat je had weer verzieken, zonder zelf fysiek aanwezig te zijn. Eenmaal gepest wordt je nooit meer hetzelfde, er kan geen grapje meer gemaakt worden zonder dat er ergens in je achterhoofd een stemmetje zegt: zie je wel ik ben stom! Naarmate je ouder wordt kun je dat stemmetje stiller maken, maar je raakt hem nooit kwijt.

Ik heb 4 prachtige, gevoelige, empatische, lieve kinderen die eigenlijk niet helemaal passen in het harde, afstandelijke, onpersoonlijke leven van nu. En misschien ook niet in dat van vroeger... Maar ze zijn er en ik zou niet willen dat ze deze mooie eigenschappen verliezen omdat de maatschappij niet goed weet hoe ze daar mee om moeten gaan. Ik blijf hoop houden dat onze kinderen later een heel gelukkig, liefdevol leven tegemoet gaan waarin ze mensen ontmoeten die ze waarderen om wie ze zijn. En dat het litteken dat er zit vervaagt en ze alleen maar sterker heeft gemaakt.

donderdag 12 januari 2017

Biologie? Zelf doen! Naar de 21ste eeuw… opdracht ONWK4

Biologie? Zelf doen! (Launspach, 2014) is een vrij nieuwe biologiemethode voor de VWO onderbouw. De methode is geschreven om de VWO leerling uit te dagen en zelf veel te ontdekken. De methode maakt, naast het boek, gebruik van Powerpoints om alle lesstof over te brengen. In mijn ervaring zijn deze PowerPoints erg lang en niet overzichtelijk. Het zorgt ervoor dat mijn leerlingen tijdens de les letterlijk dood gaan van verveling. Niet alleen kost het mij enorm veel tijd om deze uitleg te geven, vaak lukt het me niet eens om deze presentaties in 1 of zelfs 2 lessen te geven. Natuurlijk probeer ik hier mijn eigen draai aan te geven en pas ik elke presentatie zo aan dat ze leesbaar en duidelijker zijn. Soms, ja echt, stop ik er zelfs een bewegend plaatje in! Doordat ik als docent dus hele lessen voor de klas sta uit te leggen heb ik eigenlijk in mijn lessen geen tijd voor differentiatie. En dat zou ik wel graag willen. En hoewel ik echt wel inzie dat deze methode goed is voor de VWO leerling, kan er nog veel aan verbeterd worden. Dat was dan ook de vraag vanuit mijn school:

Kunnen we met behulp van blended learning (bijvoorbeeld met flipping the classroom) blok 2 beter stroomlijnen waardoor er in de les meer ruimte is voor huiswerk, vragen en differentiatie?

Hoe gaan we naar de 21ste eeuw?

Ik wilde heel graag af van het ouderwetse model: docent voor de klas, leerlingen luisteren. Is er dan ook een manier om al die informatie uit die PowerPoints op een leuke manier aan te bieden? Wij denken zeker dat we EEN manier hebben gevonden om het voor de leerlingen aantrekkelijker te maken.

De 4 lessen die we omgebouwd hebben zijn 2 theorie-, en 2 practicumlessen over het bouwplan en gebit. We hebben er voor gekozen om een project te schrijven waarbij de leerlingen een vlog moeten maken als eindproduct. De opdracht voor deze vlog wordt voor de eerste les gegeven en staat in het leerlingenboekje dat voor de eerste les wordt uitgedeeld. Waarom we voor een papieren versie hebben gekozen staat uitgelegd in onze beschrijving en verantwoording Blended leeromgeving.

De opdracht, het onbekende skelet, hebben we verwerkt in een CSI website. Hier staan de skeletten van de dieren die gevonden zijn, een lijst met dieren die vermist zijn en hoe een CSI-team te werk gaat. De leerlingen krijgen eerst de opdracht, later pas de nodige theorie. Dit sluit aan bij de omgekeerde taxonomie van Bloom, waarbij de leerlingen eerst hun eigen creativiteit moeten gebruiken om het probleem op te lossen.

Daarnaast hebben we gekozen om de theorie niet in de les te maar via kennisclips, die thuis te bekijken zijn, te geven. We flippen dus de classroom! Aan het begin van de les doen de leerlingen vervolgens een Socrative waarin het geleerde getoetst word. Na deze toetsing gaan de leerlingen aan het werk met hun huiswerk. De docent bekijkt de resultaten van de socrative en kijkt waar extra instructie nodig is. In de reflectie van deze lessen kun je terug lezen hoe dit gegaan is.

Filmpje gebit


Filmpje bouwplan


Een van de twee practicumlessen hebben we omgebouwd tot de vlogopdracht, dit is gelijk de (formatieve)toets. De andere practicumles hebben we gelaten zoals hij staat in het boek. Enige aanvulling hierop is dat de leerlingen dit onderdeel moeten/ kunnen gebruiken

Aan het einde van elke les is er tijd voor de leerlingen om, samen met hun groepje, te werken aan de vlogopdracht. Ze verwerken de opgedane kennis in hun vlog. Tijdens het practicum met de gebitten mogen ze de hele les opnamen maken. De laatste les is gereserveerd voor de presentatie van de vlog, op deze manier komt alle kennis nog een keer langs. Wie weet leren ze dan nog iets van elkaar! De vlog wordt als groep ingeleverd, daarnaast levert elke leerling een reflectie op de samenwerking en het project in. De docent beoordeelt het werk van de leerlingen volgens het toetsplan.

Conclusie

Ik vind dat we hier gekozen hebben voor een mooie afwisseling tussen ICT en klassikale lessen met zelfstandig en samenwerkend leren. ICT is hier echt een middel en geen doel geworden. We hebben volgens mij hier een mooie balans gevonden  tussen de vakinhoud, didactiek en ICT volgens het TPACK model. In onze beschrijving van het TPACK model kun je lezen hoe deze werkvorm hier inpast.

Met dit project hebben we een mooi antwoord gegeven op de vraag van mijn school. Ja we kunnen hiermee deze methode meer stroomlijnen en plek maken voor differentiatie, huiswerk en vragen in de les.

Nawoord

Afgelopen half jaar heb ik lesgegeven aan V1b, mijn dochter zit in de paralelklas V1a. En hoewel we aan het begin van dit jaar allebei vonden dat ze niet bij mij in de klas moest komen, vind ze het nu wel jammer. Ze ziet hoe ik met dit project bezig ben geweest en vraagt steeds of ik dit niet ook aan haar docent wil geven. Helaas kon dat niet omdat ik door omstandigheden achter loop op haar klas. Ik heb geprobeerd om de content van deze lessen ook te delen met haar en haar klas. Ik vind het dan ook leuk om te horen dat haar klasgenoten de content erg prettig hebben gevonden.

Literatuur