Valentijnsgala

Vorige week was er bij ons op school voor de tweede klassen de preventie week (alcohol en drugs preventie). De hele week werd er tijdens de lessen aandacht besteed aan wat alcohol met je lichaam doet en wat de consequenties daarvan zijn. De week begint ermee dat de klassen een les krijgen van een jeugdagent over de gevolgen van alcohol en drugs. Daarnaast krijgen de leerlingen een documentaire te zien over comazuipen en moeten ze een reclame spot maken over niet drinken.

Er was een informatieve avond voor de ouders. Hierin wordt uitgelegd wat de effecten zijn van alcohol op het ontwikkelende brein en dat je kinderen niet kunt "leren" drinken. Het geheel werd afgesloten met een FRIS valentijnsgala. Een hele happening voor al die kinderen en mooi om te zien dat ze het ook heel serieus nemen dat gala. De dames waren super mooi gekleed in prachtige jurken, hoge hakken en bijpassende tasjes. De meeste jongens waren ook netjes gekleed gekomen, van spijkerbroek tot compleet pak met vlinderdas en lakschoenen. De beste 4 filmpjes die gemaakt werden zijn op groot doek te zien en er wordt uiteindelijk een winnaar bekend gemaakt.

Maar uiteindelijk vraag ik mij af: wat voor impact heeft deze week op de leerlingen? Is het: leuk een weekje iets anders? Of gaan ze nu ook echt denken: nee ik moet niet drinken want ik ben daar te jong voor? Ik bekijk het dan maar op de volgende manier: Ik hoop dat we elk jaar op deze manier in elk geval een paar leerlingen bereiken. En dat we een paar ouders zover krijgen om toch nee tegen hun kroost te zeggen. Want alcohol is een drug die eigenlijk nog te maatschappelijk geaccepteerd is. Ik was in shock om te zien hoeveel kinderen van 13-14 jaar al eens een drankje gehad hadden, vaak aangeboden door hun ouders. Want: ja met oud en nieuw dan hoort er een glas champagne bij, of drinken moet je leren en dat doe je thuis...

Ik weet dat ik het later mijn kinderen niet echt kan verbieden. Als ze willen drinken dan doen ze dat hoe dan ook. Maar ik kan ze wel leren dat je het ook leuk kan hebben als je niet drinkt. En dat begint thuis, wij moeten het goede voorbeeld geven. Ik drink zelf sowieso bijna nooit en mijn man drinkt een of twee biertjes in het weekend. En dat is vaak een alcoholvrij biertje.  Het is onze taak om onze kinderen te leren dat alcohol en je ontwikkeling niet goed samen gaan (en dat als papa vroeger iets minder gedronken had hij nu nog veeeeeeeeel slimmer zou zijn geweest....) en dat we ze ondanks alles toch vertrouwen. Want ik denk dat dat toch het meeste helpt.... Ze vertrouwen dat ze verstandige keuzes maken.

Soms loopt het anders

Ik had wel gepland om de lessen te geven maar er waren nog andere taken die ik voor de stage/ studie moest doen. Bijvoorbeeld observeren van een leerling. Dus dat heb ik vandaag ook gedaan in mijn eigen les en in de projectles (we hebben deze week een preventieweek Alcohol en Drugs). En dus heeft mevrouw T. de les zelf gedraaid en ik moet zeggen dat was wel handig want ik had wel een lesplan gemaakt en kon nu zien waar ik het anders zou hebben gedaan omdat ik niet goed wist hoe ik het aan moest pakken.

Ik merk dat ik nog heel erg alles wil uitleggen terwijl dat van een VWO2 klas niet wordt verwacht. Ik zou dus begonnen zijn met het uitleggen van het huiswerk (zoals in de werkplanner staat), het aan iedereen uitgelegd hebben en dan verder gaan met de ppt en als er dan misschien nog tijd over is zou ik de leerlingen aan de slag laten gaan.

Maar zo kan het ook: Beginnen met de ppt en daarna het huiswerk bespreken. Aangeven dat de leerlingen die het huiswerk niet snapten vooraan kunnen komen zitten en daar het huiswerk aan uitleggen en de rest aan het werk zetten met de overige opgaven.

Voor de volgende les (11) gaat mevrouw T. de gemaakte SO's bespreken met de leerlingen (max 30 min) en ga ik het huiswerk bespreken. Ze moeten een samenvatting maken en ik geef ze de kern daarvan en vraag of ze begrijpen waar het om draait. Omdat dit voor deze klas de laatste les voor de toets is moet ik ook vragen of er nog vragen over blok 8 zijn.

Les 12 met de andere 2 klassen is vragen over blok8 stellen en eventueel nog het huiswerk bespreken.

Daarnaast ga ik deze en volgende week bezig met het maken van een lessenserie over het bloed en bloedvatenstelsel. Dit is ook een opdracht voor BRP6 en moet volledig onderbouwd worden met leertheorieën. Ik heb met de betreffende docent overlegd dat ik wel de theorie van de methode aanhoud maar daar zoveel mogelijk mijn eigen draai aan probeer te geven.

Aan welke competenties heb ik gewerkt?

Terug kijkend: aan welke competenties heb ik (onbewust) gewerkt?

Aan competentie 2

Praten met leerling over gewenst gedrag. De lachbui van de meisjes: Op dit punt had ik het beter kunnen doen.

Leerlingen stimuleren tot actieve inzet. Het naar voren vragen van leerlingen om het op het bord uit te leggen.

Aan competentie 3

De les/ onderwijsactiviteit vakinhoudelijk goed voorbereidt, rekening houdend met de belevingswereld van de leerlingen. Ik heb hier zeker aan gewerkt gezien mijn interne strijd in hoe ik deze lessen moet vorm geven. Ik hoop dat ik na vandaag het wat makkelijker ga vinden om aan te sluiten op de belevingswereld van de VWO leerling.

Aan competentie 4

De les/ onderwijsactiviteit voldoende structureert met een duidelijke opbouw. Op dit punt had ik het ook beter kunnen doen. Ik heb niet goed genoeg aangegeven wat er van de leerlingen werd verwacht.

Kan improviseren, bijvoorbeeld de opzet/ uitvoering kan aanpassen indien nodig. Als je mijn lesplannen bekijkt heb ik de les minimaal voorbereid omdat ik niet goed wist wat ik kon verwachten. Ik heb de les gegeven en op het moment dat ik er mee begon heb ik het aangepast waar het nodig was. 

Voor de volgende lessen heb ik nog niet duidelijk voor ogen wat ik wil voor mijn eigen leerdoelen. Suggesties zijn van harte welkom. 

De geplande lessen zijn:

Les 9: 20 minuten open boek SO en werken aan opdrachten 18/19/20

Les 10: Bespreken 18/19/20

Powerpoint (hoop ik woensdag te hebben) +  maken 21

Leerlingen aan de slag met opdrachten 22 en 23

Ook ga ik observaties van een klas inplannen voor de opdracht van BRP7.

Commentaar mevrouw F.

V2 1e uur:
- Uitdelen terwijl het nog niet rustig is.
- Je hebt niet aangegeven hoeveel tijd ze hebben voor het SO
- Halverwege de tijd aangevend at ze halverwege zijn vinden leerlingen prettig
- TOP: 2 minuten voor tijd aangegeven dat ze nog 2 minuten hebben
- Pen neerleggen de 10 minuten zijn om:

• Staan de namen er op?
• Even de zin laten afschrijven
• Naar voren doorgeven

- Nakijkmodel P2 staat op ELO (niet aangegeven)
- TOP: Navragen hoe het zit met twee-eiige tweeling
- Misschien tijd voor een lesje digibord? ;)
- TOP: Even navragen  of ze het allemaal begrepen hebben
- Wel een beetje rumoerig, achterin let niemand op als jij de dingen uitlegt.
- Tijdens de uitleg van meiose was je ze echt kwijt, 3/4 van de klas deed niet meer mee
- L heeft het over geschreven van de site. Er zullen er meer zijn. of ze het bgrepen hebben is dan de
   vraag.
- TOP: dat je het hem hebt laten tekenen

V2 2e uur:
- K is vrij hard aan het praten
- Iedereen vertellen wat ze moeten doen

• P2 niet duidelijk -->vooraan
• P2 duidelijk, laptop pakken en opdracht 16 + 17 maken

- Van te voren inventariseren welke opdrachten vragen over zijn. Dan hoef je ze misschien niet
   allemaal te bespreken.
- Snap je P2 dan kun je laptop pakken. Dit misschien iets eerder zeggen?
- Laptop gebruikers klaar met 16+17? Huiswerk voor de volgende keer mee beginnen
- Vraag 7 is WEL een monohybride kruising!!! Je volgt namelijk maar 1 eigenschap, ook al is deze
   intermediair
- Bij een getalsverhouding moet het genotype of fenotype er wel voor staan dus:

vaalrood: rood: wit = 2:1:1

V2 4e uur:

- Lachende dames -> soms helpt het om ze eruit te sturen en aan te geven dat ze terug mogen komen 

  als de lachbui voorbij is.

- Vraag: waarom alles r? Rond was toch r?

• Voor 1 eigenschap 1 letter, in dit geval dus R/r
• Voor het dominante allel R
• Voor het recessieve allel r

- Verschil tussen de kansen en mogelijkheden -> is dit wel duidelijk?

- Vraag over de muizen-> Ja het kan en die kans is niet zo heel klein

- Grijs en vlekken kan niet! => werd wel genoemd, maar het is hier niet intermediair. Later gaf je dit 

  wel aan

- Lachende dames achterin neer gezet apart van elkaar. 1 achterin was voldoende geweest

- Het kan helpen als je het volgende opschrijft: A = normaal, a = albinisme

- Per ongeluk verkeerde vraag gedaan => dit wel iets duidelijker aan geven. En daarna duidelijk aan 

  geven met welke vraag je verder gaat. Ik was je kwijt (maar ik had geen boek bij me… dus daar 

  kan het ook aan liggen)

- Staat vraag 4d wel in de ppt?

- Weet ik niet is ook een antwoord. Het is beter dit als antwoord te geven dan een antwoord te geven 

  dat niet helemaal juist is.

V2 les 8 (4e uur)

En dan heb je die eerste les gehad en denk je ooooo dat gaat de volgende les wel goed...

Maar in een ander lokaal (zonder digibord, maar ouderwets met krijt) en veel meer leerlingen die aangaven dat ze het niet begrepen.... Eh slik! Daardoor was ik toch even van mij stuk.

En gelijk aan het begin zijn er al twee dames met een lachbui, ik vind het storend maar ik weet niet goed wat ik er mee aan moet. Ik vind het ook wat overdreven om ze er uit te sturen.... maar ze houden niet op en ze storen me eigenlijk erg in mijn uitleg. Uiteindelijk laat ik ze achter in het lokaal apart van elkaar zitten werken met de laptop. mijn uitleg hadden ze niet meer nodig.

Ik geef dit keer aan het begin van de les aan dat als ze denken dat ze het begrijpen ze een laptop mogen pakken en aan de slag kunnen met de andere opdrachten. Een aantal doet dat al na de bespreking van de eerste 2 vragen. Leuk om te zien dat 1 van de leerlingen beide doet: hij is bezig op de laptop met de opdrachten maar volgt ook half mijn verhaal en beantwoord vragen of stelt zelf vragen.

Deze les loopt echter veel stroever dan de andere les. Komt dat doordat de groep groter is? Of krijg ik andere vragen? of is het omdat ik steeds heel onhandig naar de pc moet lopen voor de volgende slide? Het loopt zo stroef dat ik eerst niet eens door heb dat ik helemaal de verkeerde vraag aan het behandelen ben (vraag 5 ipv vraag 4). Pas op het allerlaatst heb ik dat door, lach het weg en krijgen de leerlingen wel mee dat ik dit fout deed?

Over deze les heb ik veel minder een goed gevoel.

V2 les 8 (2e uur)

Les 8 is de uitleg over practicum 2: monohybride kruisingen. De les wordt begonnen met de mededeling dat de leerlingen die het niet begrijpen voorin komen zitten en de anderen een laptop pakken en achterin gaan zitten.

Een klein groepje komt voorin zitten, of nou ja is een beetje verdeeld over het lokaal dus nogmaals zeggen dat ze voorin moeten komen zitten. Ik begin gewoon met opgave 1 en werk zo alle opgaven stap voor stap af. Er is een begeleidende powerpoint die ik half gebruik, ik vind het prettiger om zelf ook te schrijven. Ik merk tijdens de uitleg dat ik niet goed in de materie zit, de methode is me onbekend en hoewel ik wel begrijp waar het over gaat en ook wel hoe ik het moet doen is het uitleggen toch weer een ander verhaal. Maar ik doe het en vraag steeds of iedereen het begrijpt. Ik maak ergens een fout: er wordt gevraagd naar iets en ik zeg foutief dat het geen monohybride kruising is maar een intermediaire kruising. Maar het is wel een monohybride kruising maar een die intermediair is...

Op zich vind ik het redelijk gaan deze les, ondanks dat ik niet goed in de materie zit, de powerpoint nog niet bekeken had (achteraf gezien had ik die wel) en het de eerste keer voor deze klas was...

V2 les 7 (1e uur)

Hoewel ik vorige week de les wel had voorbereid heb ik hem niet gegeven: want mijn jongste was ziek. Ergens voelde ik mij opgelucht maar aan de andere kant: het is alleen maar uitstel van executie. Ik ben daarom nog wel even op woensdag (met de nog steeds zieke maar bijna betere jongste) naar school gegaan om te overleggen met mevrouw F. Hoe pak ik de les aan? Hoe leg ik aan VWO leerlingen de les uit? Wat doe ik wel en wat doe ik niet? Want ik weet wel hoe ik aan Mavo leerlingen moet uitleggen maar blijkbaar wist ik dat nog niet voor VWO leerlingen. Het kan ook best zijn dat ik me er veel te druk over maakte en dat het achteraf wel meeviel.

Dus dit keer heb ik 2 nieuwe lesplannen geschreven, zonder duidelijke lesdoelen want ik wilde eerst ervaren hoe het zou gaan voor ik me weer helemaal verdiep in het hoe of wat van mijn lesdoelen. (voor mijn begeleider: ze staan vanavond in de map)

De eerste les begon met een begrippen SO van 10 minuten. Daarna een bespreking van de gemaakte opdrachten. Mevrouw F gaf van te voren aan dat de leerlingen moeite hebben met wat nou precies een eeneiige tweeling is en wat een Siamese tweeling is. Misschien omdat ik zelf een tweeling heb en ik dit al meerdere malen aan mijn eigen kinderen heb uitgelegd, maar ik begreep even niet waar ze dan precies moeite mee konden hebben. Maar ik neem het mee tijdens de les.

Ik begin met het SO als de klas nog te rumoerig is, hierdoor krijg ik vanuit de klas al de opmerking: zijn we al begonnen dan? Terwijl ik aan het uitdelen ben weet de andere helft van de klas niet waar ik mee bezig ben. Dat kan de volgende keer beter. Het SO duurt maar 10 minuten maar ook dat geef ik niet duidelijk aan, ik geef pas op het laatst aan dat ze op dat moment nog 2 minuten hebben voor de toets. Ook het einde verloopt erg rommelig. Maar het begin is er.

Hierna gaan we verder met de les: het bespreken van de opgaven over tweelingen. Ik moest van te voren aangeven dat de antwoorden van practicum 2 op de ELO staan en dat ze die thuis moesten nakijken en dat als de leerlingen een gedeelte niet snapten ze de volgende les voor in de klas moesten gaan zitten. De kinderen die het wel begrepen die kunnen de volgende les dan bezig met andere opgaven. Maar ik was alweer zo ontzettend bezig dat ik eigenlijk vergeten was wat ik nou eigenlijk moest zeggen dat ik het verkeerd vertelde (ik wist dus nog iets met P2... maar wat ook al weer?)

Omdat ik weet dat ze het lastig vinden te begrijpen wat een eeneiige tweeling is vraag ik een paar leerlingen naar het antwoord en waarom ze dat vinden. Ik heb gelijk al 2 verschillende antwoorden met 2 verschillende verklaringen. Ik som even op wat beiden hebben gezegd en vraag andere leerlingen verder (voor mijzelf vind ik dit een goed punt!) Als ik denk dat ze het snappen vraag ik ook nog even of ze weten wat een twee-eiige tweeling is. Nadat ik gevraagd heb of ze dit begrijpen ga ik verder met de volgende vraag: Siamese tweelingen.

Het grappige is dat je dan ook merkt dat ze het verhaal van de eeneiige tweeling helemaal los zien van dit verhaal. Dus ook hier nog een keer uitleg geven over wat de eeneiige tweeling ook al weer was. Ik vraag een leerling of hij weet wat het is en als hij ja zegt vraag ik of hij het met een tekening wil uitleggen. Dat is moeilijk maar samen komen we er uit. Aan het eind van mijn uitleg geeft mevrouw F. aan dat ik nog even op youtube moet kijken naar een filmpje over Siamese tweelingen. Zo krijgen de leerlingen nog een beeld hoe een Siamese tweeling eruit ziet en hoe ze moeten leven. Vragen als: hoe kleden ze zich aan? En als ze met hun voeten aan elkaar zitten en de een wordt onthoofd gaat de ander dan ook dood? komen dan ook ineens naar boven....