Zal wel druk zijn studeren en kinderen en werk... Welnee valt wel mee!

Als studerende moeder van 4 kinderen die daarbij ook nog werkt en stage loopt heb ik kun je zeggen, wel een druk schema. Vorige week heb ik dus even een inventarisatie gemaakt wat er binnen dit gezin zoal speelt. 5 dagen in de week speelt er wel iemand voetbal, zelf loop ik 2x hard, er word nog gezwommen, hardgelopen en paardgereden. Vanaf september komt daar dan ook nog voor vier kinderen muziek bij 2 of 3dagen en omdat ik er dan toch bij zit, speel ik zelf een deuntje mee met het jeugdorkest. Dus zo zonder te studeren (of uberhaupt te werken!) is het hier altijd wel druk.

Afgelopen week was zeg maar een voorproefje voor het komende schooljaar waarin ik heel graag zoveel mogelijk van de 92 resterende studiepunten wil proberen af te ronden. Maar hoe ga ik dat doen? Laat ik eens door de afgelopen week lopen.

Zondag:

• Hardlopen met mijn man. Heerlijk moment voor ons tweeën gaan we ook niet uit het schema schrappen omdat het 2 voordelen heeft. We hebben een moment zonder kinderen om ons heen waarin we even alleen hij en ik zijn, niet mama en papa. We kletsen dan heerlijk over de dingen die voor ons belangrijk zijn, of juist niet. Maar het is elke week een uurtje van ons. Het tweede voordeel is dat het goed is voor mijn conditie en dus gezondheid. En als dat goed is kan ik beter studeren!
• Daarna ga ik de rest van de dag aan de studie. Op dit moment ben ik een middenweg aan het zoeken tussen werk voor de lio (voorbereiden) en mijn eigen vakken.
• Na het eten is het weer tijd voor de studie...

Maandag

• Mijn TOA scheikunde dag. Afgelopen week was die dag een onderdeel van mijn Lio stage. De brugklassen hadden het introductieprogramma samen met hun mentor, en laat ik mentor zijn van een eerste klas MAVO. 
• Dit is ook de dag waarop mijn ouders oppassen en blijven eten. En wat ben ik ze daar dankbaar voor! Als ik op maandag thuiskom dan is het huis vaak schoon (want alleen op de kinderen passen vinden ze niet voldoende...) en staat het eten al op het vuur.
• Er is ook ergens drumles deze dag (niet vergeten tegen opa en oma te zeggen...)
• Vanaf dit jaar moeten mijn 2 meiden op maandagavond voetballen, dat betekent dus dat we op tijd eten en papa pas later aan kan schuiven...
• Na het eten ga ik weer studeren.

 Dinsdag

• Mijn "vrije" dag. Nou ja vrij. Er zijn hier namelijk meerdere mogelijkheden. Ik moet elke 4 weken prikken krijgen waarvoor ik 1.5 uur bij de dokter moet zitten. Daar doe ik vaak wel iets aan mijn studie het is alleen jammer dat ik daar nog steeds geen toegang mag tot het wifi netwerk...OF ik ga om de week naar de fysio, maar daar ben ik ongeveer 45 minuten kwijt en ik ga daarna studeren OF ik ga de hele dag studeren. En ook dat heeft meerdere mogelijkheden want OF ik ben thuis OF ik moet naar Windesheim. In elk geval wat er ook gebeurt
• Om 14 uur haal ik dan de kinderen op van school en gaan de dames paardrijden en moet er  na het paardrijden gezwommen worden. Als ik thuiskom kan ik eten gaan koken en kunnen we aan tafel.
• Onze oudste gaat dan om half 8 naar de muziek om met het grote orkest te spelen en ik ga weer aan de studie....
• Afgelopen week ben ik ook naar school geweest om het introductieprogramma voor de brugklassen af te ronden nadat ik bij de fysio was...

En weet je zo dendert de week door...
Woensdag:

• Lio 2 lesuren biologie
• 12.30 uur thuis hardlopen (of niet)
• 14.00 kinderen ophalen van school
• 14-18 uur muzieklessen en orkest
• 18-20 uur voetbal, hardlopen (en als ik zelf niet heb gelopen 's middags dan ga ik om 19 uur ook hardlopen)
• Ergens tussendoor eten we ook nog iets (ik heb nog geen idee wat of zelfs wanneer)
• En als ik thuis ben ga ik weer aan de studie

Donderdag:

• Lio 3 lesuren biologie en 1 mentoruur
• 15.00-15.30 uur thuis. Evt nog iets met de kinderen doen en dan zorgen dat om 17.00 uur het eten klaar is voor de oudste
• 17-18 uur eten
• 18.15 Voetbal
• Na het eten ga ik weer studeren

Vrijdag

• TOA dag
• 17.00 thuis en eten koken
• Maar dan is het rustig want vrijdagavond is voor de kinderen. Dan gaan we een spelletje doen of een filmpje kijken. We doen in elk geval iets leuks samen als gezin. En als de kids op bed liggen ga ik samen met mijn mannetje op de bank met wat lekkers te drinken en te knabbelen.

Zaterdag

• Boodschappen of voetbalwedstrijd
• Studie tot 17.00 uur
• En ook deze avond is voor mijn gezin. 

Een keer knipperen...

Een keer knipperen met je ogen en het schooljaar is voorbij... Stage voldoende afgerond maar met een minder goed gevoel dan de vorige. Gelukkig ook nog een aantal vakken voldoende afgerond en genoeg punten binnen om mijn Lio aan te vragen. De vakantie kon beginnen!

Nog een keer knipperen en de eerste 3 weken waren al voorbij. Wat heb ik gedaan? Voor mijn gevoel lang niet genoeg. Ik moest een pas op de plaats doen omdat ik last had van pijn en vermoeidheid. De kinderen verdienden ook een leuke vakantie mama. Dan maar mijn boek mee op vakantie, naar France... (we gaan naar Frankrijk en gaan nooit meer terug!) Daar hebben we het heerlijk gehad, genoten van het mooie weer, de natuur en het leven. Daar heb ik gelukkig nog wel iets kunnen doen.

3 keer knipperen en ook de vakantie in Frankrijk was voorbij, is het de woensdagavond laat in de week voor je weer moet beginnen. SLIK en nu? Donderdag nog mooi weer dus na het schoonmaken van de leenunit even naar Tante M en Ome K. Genieten. Vrijdag overleg met mijn nieuwe begeleider: Meneer E. Ja Ja dezelfde begeleider als vorig jaar (LWT2). Zaterdag was er hier in het dorp een spektakel en ben ik begonnen met voorbereiden voor komende week.

Komend schooljaar ben ik docent (LIO) voor een 3e klas Mavo en een 1e klas Mavo waar ik ook mentor van ben. De 3e klas kindertjes ken ik bijna allemaal al en ik heb er zin in om ze weer te zien!

En dan de laatste keer knipperen en het is zondagavond, morgen begint alles weer. Werk, school, sport, muziek en veel verplichtingen. Het belooft een heel druk jaar te worden waarin ik hoop veel vakken te kunnen afronden en wie weet zelfs de studie af te ronden...

We zullen zien of komend schooljaar net zo snel voorbij dendert als deze vakantie!

De weg van de zuurstof

klassen beginnen nu steeds meer uit elkaar te lopen en dat maakt voorbereiden toch wel lastig. Voor vandaag 3 lessen voorbereid en dan valt er een weg doordat daar de toets nog niet besproken was. Dan blijkt dat bij de andere les dat ze nog niet zover waren als de les die ik voor ze voorbereid had, omdat dit de klas was die het minst ver was had ik het eerste stuk nog niet voorbereid. Dus gevraagd of Mevrouw F. dit wilde doen.

Maar voor mijn gevoel was het wel een goede les, ik voelde me er in elk geval niet heel onzeker over...
V2 het tweede uur had ik nog oude SO's en PO's van blok 10. Ik heb deze zelf uitgedeeld met het idee dat ik dan toch weer even de namen goed weet. Het duurt alleen wel veel langer.

De klas wilde heel graag opdracht 4 nakijken (de helft snapte het niet, de andere helft had het niet gemaakt). Dus daar ben ik mee begonnen. Wat ik hier lastig blijf vinden is het stellen van vragen, beurten verdelen en vingers. Bij het bespreken van de vragen wil ik niet de antwoorden voorkauwen maar ze zelf toch wel iets laten nadenken. En dan merk ik dat ik toch terugval op vingers. Ik heb wel geprobeerd iets meer denktijd in te lassen en dan komen er wel iets meer vingers.

Na de bespreking van opdracht vier moesten we de ademhaling bespreken, in het boek staat daarvoor een link naar een animatie.

Op zich een hele mooie animatie maar ik vond hem niet gelijk heel duidelijk en dus heb ik er een ppt voor gemaakt waarbij ik de vogellongen nog schematischer heb weer gegeven en stap voor stap uitleg.

 

Na de uitleg moesten ze bezig met de opdrachten (ook huiswerk) en als je dan rondloopt merk je dat er nog lln zijn die het huiswerk niet hadden gemaakt maar ook niet hadden meegeschreven. Hun respons was dat ze het niet snapten en mij niet konden verstaan. Mijn respons daarop was dat ze dat dan direct aan moesten geven. Maar als je dan verder kijkt dan zie je dat de leerling achter ze het wel heeft gemaakt en begrepen heeft... Ontzettend frusterend!

 

Bij de V2 klas van het 4e uur heb ik er voor gekozen om de PO's en SO's pas aan het einde van de les uit te delen. Dit was echter de klas die verder achterliep dan ik voorbereid had dus het eerste deel heeft mevrouw F gedaan. Daarna vond ik ook deze les goed gaan.

 

 

Commentaar van mevrouw F op het 2e uur:

 

•  Ik laat toetsen altijd door leerlingen uitdelen = sneller en zij kennen elkaar
• 4a het antwoord even duidelijk en gestructureerd geven
• altijd al je een vraag uitgebreid in stukjes behandeld hebt even het eindantwoord nog even duidelijk weer geven.
• 4b de route duidelijk "voorzeggen". dus het goede antwoord duidelijk geven, dicteren.
• 4b+4c de routes duidelijk weergeven. Zo'n soort vraag is op de repetitie blok 10 slecht gemaakt.
• Ademhaling in de ppt (het plaatje hierboven) van de mens is erg snel. Hij staat te hijgen. Voor de
• duidelijkheid kun je dit aangeven.
• De achterste rijen van de klas heeft een groot deel van de uitleg gemist.
• Duidelijk dat je het maakwerk op het bord zet. Wijs de leerlingen hier nog een keer op anders heeft het geen zin.

 

4e uur

• Moleculen bewegen. Niet in een rooster maar chaotisch. Misschien handig om te melden
• je kunt in de ppt werkbare linkjes zetten. Dan hoef je de ppt niet te verlaten.
• Als je slikt gaat je strottenklepje een beetje naar beneden en tegelijkertijd gaat je strottenhoofd omhoog. hierdoor wordt de luchtpijp afgesloten. Bij jongens is dit duidelijk te zien. Hun adamsappel (=strottenhoofd) beweegt bij het slikken.
• Als je de toetsen uitdeelt zijn er redelijk wat lln aan het lopen, er wordt niet gewerkt.



Voorbereid

Tja en dan heb je een druk weekend, kinderen jarig, taarten bakken, visite kussen en dan is het weekend voorbij. Zondagmiddag nog even contact met de vakcoach over wat moet ik doen? Maar ook die had een druk weekend dus die wist het ook niet zo een twee drie...

Dus gedaan wat er op magister staat en we zien het wel.... en dat heb ik geweten!
Blijkt dat de leerlingen van het eerste uur nog veel vragen hadden over de vorige hoofdstukken, die ik dus niet goed had voorbereid! Een gedeelte kon ik wel uit mijn mouw schudden maar andere delen dus ABSOLUUT niet... Ik moet eerlijk bekennen dat ik niet zeker weet of ik het wel had gered als ik het wel had voorbereid. Ik krijg van deze leerlingen gewoon zulke andere vragen, vragen die ik mijzelf nooit heb afgevraagd maar gewoon voor waar aannam. Tja en dan moet je iets uitleggen waar je zelf dus nooit over nagedacht hebt (en blijkbaar ook nooit behandeld hebt op de opleiding)

Klotsende oksels, veel eeehhh en een knalrode kop als resultaat. Ik had mezelf volledig vast gekletst... Gelukkig kwam mevrouw F. mij redden. Maar ja dat moet eigenlijk niet... dus....

Het 2e uur was een toets. Die had ik wel goed voorbereid dus daar niks aan de hand...

Het 4e uur was de bespreking van het SO. Waar ik overigens VEEEEEEL te lang over deed. Dat had niet zo uitgebreid besproken hoeven worden. Maar ja wel gedaan en gefilmd. Nu dat stukje maar beoordelen. Ben benieuwd wat daar uit gaat komen, ik heb er geen goed gevoel bij...

Volgende keer toch maar voorbereiden!

Afgelopen vrijdag (17/4) waren er een aantal leerlingen die het PO nog moesten inhalen, ik had ze persoonlijk aangesproken en gemaild op een leerling na. Die was die dag ziek, maar natuurlijk wel gemaild, mevrouw F heeft nog in de klas gemeld dat hij vrijdag bij mij ingehaald moest worden. Die vrijdag morgen heb ik de betreffende leerling nog aangesproken. En met grote ogen kijkt ze me aan: Nee daar weet ik niks van. En: Ik kan niet want ik moet van mijn moeder direct naar huis. Dus ik dring nog eens aan. Je hebt het SO al geleerd en goed gemaakt dit is ook te doen. Kom nou gewoon. Ja ik kom straks mevrouw, was het antwoord.

Als het practicum begint is de leerling er niet. Een klasgenoot deelt mij mede dat de leerling direct naar huis moest van moeder. Hmmm beetje raar maar ok, ik ga aan de slag met de andere leerlingen en dat gaat best goed. Als ik vervolgens naar huis fiets kom ik door de stad die betreffende leerling tegen, gezellig met klasgenoten aan het winkelen. Omdat ik haast heb fiets ik wel door maar eigenlijk ben ik "not amused". Wat moet ik nu doen? Ik wil de leerling eigenlijk een 1 geven, maar mag dat wel? In overleg met de LCD van deze leerling besluiten we inderdaad dat ik een 1 in magister ga zetten. En als de leerling bij me komt om verhaal te halen moet ik verwijzen naar de LCD. Waarschijnlijk ga ik vervolgens alsnog haar een kans geven op het PO... En dan? De LCD wilde dat het mij weinig werk ging kosten en haar HEEEEEL VEEEEEL. Maar hoe dan? Nou ja, de leerling moet eerst maar eens bij me langskomen

Druk

Had ik al verteld dat mijn curriculum gaat veranderen? En dat ik daarvoor alle deelvakken moet afronden voor 1 juni? Nee? Nou mijn curriculum gaat dus veranderen, en dan moet ik alle deelvakken afronden want anders vervallen ze... Voor mij betekent dit dat ik alle BRP vakken moet afronden. (BRP? huh?) Alle didactiekvakken van het oude curicculum moet ik afronden. En in november denk je nog: ooo dat lukt wel ik heb nog tot juni. En in januari denk je: Ik moet nog iets harder gaan werken. En nu heb ik nog 40 dagen om alles af te ronden.... TIJD ZAT, zou je denken... Even een mooi lijstje maken met wat te doen enzo... Heel gestructureerd gaan werken... Heel simpel....

Heel simpel voor mensen die dit altijd al doen ja. Niet voor mensen die dat niet doen.... Mensen zoals ik...

Ik heb wel een lijstje gemaakt, sterker nog ik heb er een aantal gemaakt. Eerst een grote lijst, maar die vond ik niet handig, toen een lijst per vak, en nu heb ik maar de agenda uitgeprint er met dikke koeienletters opgeschreven hoeveel tijd ik die dag heb om te leren. En post-its erop met de vakken en onderdelen.... Die lijkt wel te werken.

Maar waarom werkt dit niet voor mij? Waarom voel ik door die lijstjes alleen maar meer druk? En waarom blijven er lijstjes in mijn hoofd zitten? Want dat doe ik namelijk wel: lijstjes in mijn hoofd maken. Lijstjes die te pas en te onpas op komen borrelen. Bijvoorbeeld midden in de nacht of midden in een zin omdat je dat dus blijkbaar ergens aan gekoppeld hebt. Waarom geeft een fysiek lijstje mij niet de rust die het anderen wel geeft?

Normaal gesproken werken de lijstjes in mijn hoofd prima, als er geen druk is en thuis alles goed gaat... Maar op dit moment... Het is zo erg dat ik zelfs vergeten ben om voor de kinderen een tractatie te maken voor school. Dat doen ze nu maar zelf, want mama is aan het werk en als ze niet werkt is ze aan het studeren... Het is zo erg dat ik een heel schema heb waarop staat wanneer mama beschikbaar is voor de kinderen. Waarop ze kunnen zien wanneer ze me mogen storen en wanneer het "hun" avond is. Want dat heb ik wel heel bewust gedaan: 2 avonden per week is mama niet aan het studeren, 2 avonden per week zijn van mijn kinderen, dan kunnen we spelletjes doen, televisie kijken of lekker buiten spelen... Daarnaast ben ik op de dagen dat ik niet werk thuis als de kinderen uit school komen, ook dan studeer ik niet. Maar ja dan willen ze vaak ook spelen met vriendjes... en dus geen quality time met mama. En wat als er iets tussendoor komt? Zoals iets organiseren voor mijn man die 40 wordt? Of een kinderfeestje terwijl ik achter de boeken zou zitten?

En dan nu die KEIHARDE deadline... Die op me drukt en voelt als het zwaard van damocles. En hoe hard ik ook mijn best doe, ik heb niet het gevoel dat ik dichter bij kom... Doemscenario's flitsen 's avonds door mijn hoofd: wat als ik het niet haal? Ga ik dan alles opnieuw doen? Ik ben al zo lang bezig, is dit het allemaal waard?

En dan sta ik op maandag voor de klas en op dinsdag en vrijdag achter de schermen. En dan weet ik weer: Ja dit is het allemaal waard. Nu alleen nog opschieten...

Lichaam gevonden op onze school?!

Voor deze lessenserie heb ik eens goed gekeken naar de practica die wij doen. Bij ons op school hebben we er voor gekozen dat we niet met echt bloed werken. Dat betekent dat je als docent een ander practicum moet gaan doen als je wil dat leerlingen hier wel iets van meekrijgen. En dat practicum bestond op onze school, een zeer bewerkelijke methode met heel veel glaswerk en voorbereiding. Onze toa gaf het af en toe enorm veel stress, als nieuwe toa en stagiaire ligt hier een kans om een heel nieuw practicum te ontwerpen. Een die een langere tijd mee kan en die (uiteindelijk) minder voorbereiding en nawerk  heeft voor onze toa.

En dus ben ik gaan zoeken, en uiteindelijk heb ik wat gevonden... Lang leve internet zou ik nu zeggen! Maar omdat het practicum dat ik vond werkte met oplossingen met metalen heb ik daar nog wat aanpassingen in gemaakt. En dan ben ik dankbaar dat ik ook als toa scheikunde werk, want zonder dit werk was dit practicum me nooit gelukt om samen te stellen.

Het practicum is voor een cijfer en bestaat uit 3 delen: een theoriestuk over de bloedgroepen (10 minuten) en 2 practicum delen.

In het kort komt het er op neer dat er een docent neergestoken is bij ons op school (mevrouw Mia Tose). Hierbij is bloed gevonden van haar maar ook een onbekende, we gaan uit dat dit het bloed van de dader is.Natuurlijk hebben we ook verdachten (Asis Tent, Ko Sjersje en Eef Volutie). De leerlingen moeten de bloedgroepen bepalen van deze 5 monsters. Voor het tweede practicum deel raakt een van de politieagenten (P. de Vries) gewond en heeft bloed nodig. Ze moeten de bloedgroep van meneer de Vries bepalen en ze moeten daarna bepalen wie er bloed kan geven aan meneer de Vries.

Weken van voorbereiding en afgelopen maandag was het dan eindelijk zover. De 3 klassen hadden het practicum. Ik was best zenuwachtig want hoe zou het gaan? Allereerst had ik vooraf niet bedacht hoe lang het theoriegedeelte zou duren en heb daar dus eerst 15 minuten voor uitgetrokken. Nadat iedereen klaar was zijn de leerlingen in 2-tallen gaan zitten en begonnen aan het practicum. En dan blijkt dat de leerlingen moeite hadden met de reacties: wat is een positieve reactie en wat een negatieve? En hoeveel "bloed" mogen ze gebruiken? (1 of 2 druppels? of veel meer?)

En dan blijkt het dat een aantal leerlingen ook te weinig tijd hebben voor het hele practicum... Omdat dit de allereerste keer is dat we hem uitvoeren spreken we met de leerlingen af dat we hier rekening mee houden bij de beoordeling.

Voor het tweede uur hebben we al wat opmerkingen verzameld die we voor het begin van het practicum geven. Ook geven we aan dat het theoriestuk in 10 minuten gedaan kan worden.

De laatste klas geef ik in mijn eentje, geen ondersteuning van mevrouw F. of de toa. Ik probeer de klas rustig te houden maar ik heb moeite om de vaart er in te houden. Er zijn hier ook veel leerlingen die het niet af krijgen.

Het nakijken... Hoe ga je om met de fouten die gemaakt worden? In het theoriestuk vond ik dit nog niet zo heel moeilijk. Alhoewel als ik Membraameiwit A of Membraaneiwit B wil horen vind ik het dan goed als ze alleen A of B zeggen? Als leerlingen niet de goede reactie zien of de reactie verkeerd interpreteren reken ik dat dan goed of fout? Als ze wel de redenatie goed hebben van hun reacties reken ik dat dan goed of fout? Ik had ook toegezegd dat ik rekening zou houden met de leerlingen die het practicum niet af hebben. Maar tot waar hadden ze het af kunnen hebben? En hoe beoordeel ik dat? Want er zijn ook leerlingen die wel alles af hebben. Uiteindelijk heb ik besloten dat ze genoeg tijd hebben gehad om deel 1 van het practicum af kunnen hebben. Als je dit af hebt gekregen dan kun je maximaal een 9 halen. (berekening = (totaal aantal punten behaald / te behalen punten deel 1)*8+1). De leerlingen die het wel helemaal gemaakt hebben kunnen een 10 halen. (berekening = (totaal aantal punten behaald / te behalen punten deel 1 en 2)*9+1). Maar dan blijkt dat er leerlingen zijn die op deel 1 beter scoren dan op deel 1 en 2. En hoe ga ik hier dan mee om? Daarvoor heb ik besloten om het hoogste van de twee cijfers te nemen.

Een aantal leerpunten:

• Er moeten meer lessen tussen dit PO en de theorie. 2 van de 3 klassen hadden de theorie pas de les ervoor gehad. Dit was veel te kort.
• Er waren een paar leerlingen die ziek waren in de week dat de theorie werd besproken. Ik heb ze wel mee laten doen. Achteraf had ik ze beter weg kunnen sturen en ze het later in laten halen.
• Zorg er voor dat de reacties voor de leerlingen duidelijk zijn. Ik kan dit bijvoorbeeld oplossen door een voorbeeld te laten zien (op het bord of op een papier).
• Maak duidelijk wat voor antwoorden je wil zien bij de reacties. Bijvoorbeeld: geef een positieve reactie aan met een + en een negatieve reactie met een -. Of geen reactie/ wel een reactie. Ik was bij het nakijken nu veel tijd kwijt aan de interpretatie van hun reacties.
• Zorgen dat de vraagstelling duidelijker is.

Opmerkingen van Mevrouw F op de lessen van 23 maart

1e uur Bespreken P2 enP4, Lymfe en huiswerk:

• Denk er aan dat je de lampen uit en de gordijnen dicht doet als je het digibord gebruikt. Anders is het niet zichtbaar.
• In de bespreking van de aders en slagaders zegt een leerling dat de slagader uit meerdere wanden bestaat. Je corrigeert hem op dat moment niet. Later geef je wel aan dat de wand van de slagader uit meerdere laagjes binnen 1 weefsellaag bestaat. Heeft hij dit nu wel meegekregen?
• Geef aan dat uitwisseling van stoffen en gassen alleen in de haarvaten plaats vindt.
• Je zegt dat er geen bloeddruk in de aderen is, dat is FOUT. ZOnder druk staat het bloed stil!! Er is wel druk alleen is dit zo laag dat er wel kleppen nodig zijn.
• Mooie ppt over de weefselvloeistof/lymfe. Zeer goed voor onderbouw i.p.v. die van bioplek!

• Witte bloedcellen sterven niet altijd als ze iets "gegeten"hebben.
• Slim om ze eerst zelf aan de slag te zetten ipv het bespreken van huiswerk terwijl ze al zoveel uitleg hebben gehad.

2e uur bespreken Bloedgroepen, maken huiswerk volgende les

• Heb je de leerlingen wel op de goede plek zitten? N en T is namelijk geen goede combi!
• Je vraagt of leerlingen het bloedgroepen verhaal hebben begrepen. Na wat aandringen zijn er een aantal die aangeven dat ze het lastig vinden.
• Y vraagt naar de genetica van de bloedgroepen. Stukje herhaling van blok 8.
• Intermediaire + gewone overerving. Niet intermediaire dominante overerving.
• Hij snapt niet dat i = recessief en IA en IB = dominant
• je moet een leerling voor een tweede keer vragen om zijn boeken te pakken. Dit moet je niet accepteren
• Ook de opmerkingen die door de klas moet je niet accepteren. Het verstoort je les en uitleg.
• Je geeft J een beurt en T schreeuwt het antwoord erdoorheen, je corrigeert hem niet.
• De uitleg is helder en stapsgewijs

• T moet zijn vinger opsteken --> D doet dit wel maar hij krijgt geen aandacht: T krijgt dit wel!
• T let niet goed op en als hij dat realiseert roept hij dit hardop door de klas.
• In je ppt heb je enkele antistoffen., maar dan klontert het niet, om klontering te krijgen =>
  
• Het gaat hier om een bloedtransfusie van alleen rode bloedcellen => Dit mag duidelijker weer gegeven worden.
• Het schema gaat alleen over het ontvangen van (alleen) rode bloedcellen
• Vraag over resus: goed uitgelegd maar bij resus heb je 1x fout bloed 'gratis'
• Uitleg erfelijkheid: je had tegen Y kunnen zeggen dat je nu zijn vraag gaat beantwoorden
• Vraag Y over niet logisch dat AB zeer zeldzaam is:
• Linken aan evolutie
• De bloedeiwitten zijn mutaties
• 0 is de oudste
• A komt daarna
• B is zeer recent, vandaar dat AB nog zeldzaam is net zoals B.
• Verbeter ze als ze bij de erfelijkheid Bi zeggen en niet (grote) IB en i

4e lesuur Zelfde als 1e lesuur

• Bespreking P2 en P4
• Uitleg bouw bloedvaten en lymfe
• Mooie duidelijke start of duurt dit de hele les of is er ook nog tijd voor het maken van opdrachten?
• Duidelijk naar de heren vooraan om er niet doorheen te kletsen
• De rode circel voor rode bloedcellen en witte voor de witte bloedcellen = wel erg obvious
• Je vergeet aan te geven dat het witte bloedcellen zijn omdat ze een celkern hebben!
• Hoe weet ik wat een slagader of een ader is EN waarom?
• Duidelijk, laat ze eerst zelf nadenken en om uitleg vragen. Zeer goed. Werkte bij de andere klas ook goed
• Goed om eerst te vragen of ze dit onderdeel begrepen hebben en dan door te gaan naar het volgende onderdeel
• Vraaggesprek met de klas is erg goed. Maar pas op dat het niet te lang duurt. Soms moet je zelf antwoorden geven e.d. om de vaart er in te houden.
• Hebben we het over plasma of over bloedplasma? Op SO plasma goed? of moet het bloedplasma zijn?
• Pus = dode + levende witte bloedcellen en dode en levende bacteriën (STOM want dit WEET ik ivm mijn werk als microbiologisch analist op een ziekenhuis!!!)
• Je verdeelt de klas in tweeën om het huiswerk te bespreken, mensen die willen krijgen uitleg over het huiswerk de rest moet bezig met het huiswerk voor de volgende les.
• Ga je voor de rest dan:
• Het huiswerk later bespreken?
• Kort de antwoorden bij langs lopen in een andere les?
• antwoorden op magister geven?
• Dit gebeurde geheel spontaan! Ik was eigenlijk van plan om de leerlingen aan het werk te zetten net als bij de klas het 1e uur. Maar er waren een aantal leerlingen die graag uitleg wilde over het huiswerk. Dit was dus niet gepland en ik heb er dan ook niet over nagedacht welke gevolgen dit voor de rest van de klas had.
• Is het een slimme keus om het huiswerk te bespreken met een kleine groep leerlingen? Opdracht 7 gaat over iets waar veel leerlingen moeite mee hebben. Het was wel een gezellig onderonsje, ook voor de andere leerlingen
• Begrippenlijsten controleren kost best veel tijd=> is dit het wel waard?