Les 8 is de uitleg over practicum 2: monohybride kruisingen. De les wordt begonnen met de mededeling dat de leerlingen die het niet begrijpen voorin komen zitten en de anderen een laptop pakken en achterin gaan zitten.
Een klein groepje komt voorin zitten, of nou ja is een beetje verdeeld over het lokaal dus nogmaals zeggen dat ze voorin moeten komen zitten. Ik begin gewoon met opgave 1 en werk zo alle opgaven stap voor stap af. Er is een begeleidende powerpoint die ik half gebruik, ik vind het prettiger om zelf ook te schrijven. Ik merk tijdens de uitleg dat ik niet goed in de materie zit, de methode is me onbekend en hoewel ik wel begrijp waar het over gaat en ook wel hoe ik het moet doen is het uitleggen toch weer een ander verhaal. Maar ik doe het en vraag steeds of iedereen het begrijpt. Ik maak ergens een fout: er wordt gevraagd naar iets en ik zeg foutief dat het geen monohybride kruising is maar een intermediaire kruising. Maar het is wel een monohybride kruising maar een die intermediair is...
Op zich vind ik het redelijk gaan deze les, ondanks dat ik niet goed in de materie zit, de powerpoint nog niet bekeken had (achteraf gezien had ik die wel) en het de eerste keer voor deze klas was...
maandag 2 februari 2015
V2 les 7 (1e uur)
Hoewel ik vorige week de les wel had voorbereid heb ik hem niet gegeven: want mijn jongste was ziek. Ergens voelde ik mij opgelucht maar aan de andere kant: het is alleen maar uitstel van executie. Ik ben daarom nog wel even op woensdag (met de nog steeds zieke maar bijna betere jongste) naar school gegaan om te overleggen met mevrouw F. Hoe pak ik de les aan? Hoe leg ik aan VWO leerlingen de les uit? Wat doe ik wel en wat doe ik niet? Want ik weet wel hoe ik aan Mavo leerlingen moet uitleggen maar blijkbaar wist ik dat nog niet voor VWO leerlingen. Het kan ook best zijn dat ik me er veel te druk over maakte en dat het achteraf wel meeviel.
Dus dit keer heb ik 2 nieuwe lesplannen geschreven, zonder duidelijke lesdoelen want ik wilde eerst ervaren hoe het zou gaan voor ik me weer helemaal verdiep in het hoe of wat van mijn lesdoelen. (voor mijn begeleider: ze staan vanavond in de map)
De eerste les begon met een begrippen SO van 10 minuten. Daarna een bespreking van de gemaakte opdrachten. Mevrouw F gaf van te voren aan dat de leerlingen moeite hebben met wat nou precies een eeneiige tweeling is en wat een Siamese tweeling is. Misschien omdat ik zelf een tweeling heb en ik dit al meerdere malen aan mijn eigen kinderen heb uitgelegd, maar ik begreep even niet waar ze dan precies moeite mee konden hebben. Maar ik neem het mee tijdens de les.
Ik begin met het SO als de klas nog te rumoerig is, hierdoor krijg ik vanuit de klas al de opmerking: zijn we al begonnen dan? Terwijl ik aan het uitdelen ben weet de andere helft van de klas niet waar ik mee bezig ben. Dat kan de volgende keer beter. Het SO duurt maar 10 minuten maar ook dat geef ik niet duidelijk aan, ik geef pas op het laatst aan dat ze op dat moment nog 2 minuten hebben voor de toets. Ook het einde verloopt erg rommelig. Maar het begin is er.
Hierna gaan we verder met de les: het bespreken van de opgaven over tweelingen. Ik moest van te voren aangeven dat de antwoorden van practicum 2 op de ELO staan en dat ze die thuis moesten nakijken en dat als de leerlingen een gedeelte niet snapten ze de volgende les voor in de klas moesten gaan zitten. De kinderen die het wel begrepen die kunnen de volgende les dan bezig met andere opgaven. Maar ik was alweer zo ontzettend bezig dat ik eigenlijk vergeten was wat ik nou eigenlijk moest zeggen dat ik het verkeerd vertelde (ik wist dus nog iets met P2... maar wat ook al weer?)
Omdat ik weet dat ze het lastig vinden te begrijpen wat een eeneiige tweeling is vraag ik een paar leerlingen naar het antwoord en waarom ze dat vinden. Ik heb gelijk al 2 verschillende antwoorden met 2 verschillende verklaringen. Ik som even op wat beiden hebben gezegd en vraag andere leerlingen verder (voor mijzelf vind ik dit een goed punt!) Als ik denk dat ze het snappen vraag ik ook nog even of ze weten wat een twee-eiige tweeling is. Nadat ik gevraagd heb of ze dit begrijpen ga ik verder met de volgende vraag: Siamese tweelingen.
Het grappige is dat je dan ook merkt dat ze het verhaal van de eeneiige tweeling helemaal los zien van dit verhaal. Dus ook hier nog een keer uitleg geven over wat de eeneiige tweeling ook al weer was. Ik vraag een leerling of hij weet wat het is en als hij ja zegt vraag ik of hij het met een tekening wil uitleggen. Dat is moeilijk maar samen komen we er uit. Aan het eind van mijn uitleg geeft mevrouw F. aan dat ik nog even op youtube moet kijken naar een filmpje over Siamese tweelingen. Zo krijgen de leerlingen nog een beeld hoe een Siamese tweeling eruit ziet en hoe ze moeten leven. Vragen als: hoe kleden ze zich aan? En als ze met hun voeten aan elkaar zitten en de een wordt onthoofd gaat de ander dan ook dood? komen dan ook ineens naar boven....
Dus dit keer heb ik 2 nieuwe lesplannen geschreven, zonder duidelijke lesdoelen want ik wilde eerst ervaren hoe het zou gaan voor ik me weer helemaal verdiep in het hoe of wat van mijn lesdoelen. (voor mijn begeleider: ze staan vanavond in de map)
De eerste les begon met een begrippen SO van 10 minuten. Daarna een bespreking van de gemaakte opdrachten. Mevrouw F gaf van te voren aan dat de leerlingen moeite hebben met wat nou precies een eeneiige tweeling is en wat een Siamese tweeling is. Misschien omdat ik zelf een tweeling heb en ik dit al meerdere malen aan mijn eigen kinderen heb uitgelegd, maar ik begreep even niet waar ze dan precies moeite mee konden hebben. Maar ik neem het mee tijdens de les.
Ik begin met het SO als de klas nog te rumoerig is, hierdoor krijg ik vanuit de klas al de opmerking: zijn we al begonnen dan? Terwijl ik aan het uitdelen ben weet de andere helft van de klas niet waar ik mee bezig ben. Dat kan de volgende keer beter. Het SO duurt maar 10 minuten maar ook dat geef ik niet duidelijk aan, ik geef pas op het laatst aan dat ze op dat moment nog 2 minuten hebben voor de toets. Ook het einde verloopt erg rommelig. Maar het begin is er.
Hierna gaan we verder met de les: het bespreken van de opgaven over tweelingen. Ik moest van te voren aangeven dat de antwoorden van practicum 2 op de ELO staan en dat ze die thuis moesten nakijken en dat als de leerlingen een gedeelte niet snapten ze de volgende les voor in de klas moesten gaan zitten. De kinderen die het wel begrepen die kunnen de volgende les dan bezig met andere opgaven. Maar ik was alweer zo ontzettend bezig dat ik eigenlijk vergeten was wat ik nou eigenlijk moest zeggen dat ik het verkeerd vertelde (ik wist dus nog iets met P2... maar wat ook al weer?)
Omdat ik weet dat ze het lastig vinden te begrijpen wat een eeneiige tweeling is vraag ik een paar leerlingen naar het antwoord en waarom ze dat vinden. Ik heb gelijk al 2 verschillende antwoorden met 2 verschillende verklaringen. Ik som even op wat beiden hebben gezegd en vraag andere leerlingen verder (voor mijzelf vind ik dit een goed punt!) Als ik denk dat ze het snappen vraag ik ook nog even of ze weten wat een twee-eiige tweeling is. Nadat ik gevraagd heb of ze dit begrijpen ga ik verder met de volgende vraag: Siamese tweelingen.
Het grappige is dat je dan ook merkt dat ze het verhaal van de eeneiige tweeling helemaal los zien van dit verhaal. Dus ook hier nog een keer uitleg geven over wat de eeneiige tweeling ook al weer was. Ik vraag een leerling of hij weet wat het is en als hij ja zegt vraag ik of hij het met een tekening wil uitleggen. Dat is moeilijk maar samen komen we er uit. Aan het eind van mijn uitleg geeft mevrouw F. aan dat ik nog even op youtube moet kijken naar een filmpje over Siamese tweelingen. Zo krijgen de leerlingen nog een beeld hoe een Siamese tweeling eruit ziet en hoe ze moeten leven. Vragen als: hoe kleden ze zich aan? En als ze met hun voeten aan elkaar zitten en de een wordt onthoofd gaat de ander dan ook dood? komen dan ook ineens naar boven....
zondag 25 januari 2015
3e jaars stage
Had ik al verteld dat ik begonnen ben met mijn 3e jaars stage? Sinds 5 januari loop ik mee met mevrouw F. in haar V2 en V1 klassen. We werken daar met de methode Biologie? Zelf doen! En ik moet eerlijk bekennen: het is niet een methode waar ik mij prettig bij voel... En wat het is weet ik niet precies. Is het de strak omlijnde studieplanner? of toch de wijze waarop het boek geschreven is? Ik weet het niet, alleen dat ik er heel gestrest van wordt. Ik heb nu 3 dagen meegekeken, waarbij ik geprobeerd heb om een kijkvenster opdracht te maken (observatie van een leerling en het maken van een handelingsplan) maar ik merk dat het me nog niet zo lukt. En nu? Gewoon beginnen dan maar...
Vorige week maandag had ik een gesprek met mijn vakcoach, mevrouw T. En daaruit kwam naar voren dat ik wat onzeker ben (eh ja) en perfectionistisch (eh ja). Ik moet wat trotser op mezelf zijn... En begrijp me goed, ik BEN trots op wat ik doe en de vakken die ik haal maar ik zie ook dat er nog zoveel gedaan moet worden en dus stap ik daar snel overheen want er moet gewerkt worden...
Gelukkig kwam ze ook met veel nuttige tips.
Vorige week maandag had ik een gesprek met mijn vakcoach, mevrouw T. En daaruit kwam naar voren dat ik wat onzeker ben (eh ja) en perfectionistisch (eh ja). Ik moet wat trotser op mezelf zijn... En begrijp me goed, ik BEN trots op wat ik doe en de vakken die ik haal maar ik zie ook dat er nog zoveel gedaan moet worden en dus stap ik daar snel overheen want er moet gewerkt worden...
Gelukkig kwam ze ook met veel nuttige tips.
- Koppel je kijkvenster opdracht aan de mentor van de klas en loop eens een dag met die klas mee.
- Overleg met mentor welke ll
- Bespreek je bevindingen met ll en ouders
- Probeer aan de zorgleerlingen te differentiëren (oh hier ligt nog een stresspuntje voor mij)
- Denk aan niveau, manier van lesgeven en de opdrachten
- Onderbouw je lessen met de theorie
- Onderwijskunde
- Vakdidactiek
- Onderzoek voor deze stage: RTTI/OBIT
- Denk er om: het hoeft niet een heel groot onderzoek te worden!
- Het gaat om hoger orde denken
- Vergelijk toetsen van verschillende methodes of van verschillende RTTI methodes (bloom, OBIT oid)
- Is het wel wetenschappelijk onderbouwd?
- Doel is dat je je eigen handelen kan toetsen en laten zien
- Probeer je studieplanner te koppelen aan stageopdrachten
- nummer de lijst
- Wanneer ga je het doen
- kun je de PO van Scheikunde ergens voor gebruiken?
- Probeer in je blog meer reflecties te stoppen (zie de start van deze blog: ik vind reflecteren)
- Specificeer de competenties waar je aan gewerkt hebt. (daar was ik langzaam mee begonnen aan het einde van de stage, daar kan ik dus mee verder gaan)
dinsdag 20 januari 2015
Avondlezing: Insecten... wie het kleine niet eert
Dan kom je wat later aan in de lezing zaal en dan zie je nog snel een plekje vooraan. Niet nadenken, nee gewoon gaan zitten. Waar gaat deze lezing eigenlijk over, denk je nog...
De lezing die wij kregen was bijna hetzelfde als het filmpje hierboven. Wat ik het meest interessant vond was dat we dus over, pak hem beet, 30 jaar wel insecten moeten eten. Want onze wereldbevolking groeit. En vooral de landen die in ontwikkeling zijn groeien en worden rijker. Bij rijker worden hoort meer eten, en dan bedoelen we natuurlijk meer vlees eten. De gemiddelde westerling eet 80(!) kilo vlees per jaar. De amerikanen eten ongeveer 120 kilo per jaar en iemand en spanje eet 50 kilo vlees per jaar. Als we als wereldbevolking dus groeien en er moet meer vlees geproduceerd gaan worden om ze te voorzien van vlees zitten we met een probleem. Dan hebben we meer landbouwgrond nodig.Wel 70% meer landbouwgrond. Waar halen we dat vandaan? En waarom hebben we zo ontzettend veel meer landbouwgrond nodig als we vlees willen produceren? Heel simpel: Voor 1 kilo koe is 10 kilo voer nodig, en luister goed, ik zeg een kilo koe, niet vlees!!! Voor diezelfde 10 kilo voer kan ik 9(!) kilo insecten produceren!
De lezing die wij kregen was bijna hetzelfde als het filmpje hierboven. Wat ik het meest interessant vond was dat we dus over, pak hem beet, 30 jaar wel insecten moeten eten. Want onze wereldbevolking groeit. En vooral de landen die in ontwikkeling zijn groeien en worden rijker. Bij rijker worden hoort meer eten, en dan bedoelen we natuurlijk meer vlees eten. De gemiddelde westerling eet 80(!) kilo vlees per jaar. De amerikanen eten ongeveer 120 kilo per jaar en iemand en spanje eet 50 kilo vlees per jaar. Als we als wereldbevolking dus groeien en er moet meer vlees geproduceerd gaan worden om ze te voorzien van vlees zitten we met een probleem. Dan hebben we meer landbouwgrond nodig.Wel 70% meer landbouwgrond. Waar halen we dat vandaan? En waarom hebben we zo ontzettend veel meer landbouwgrond nodig als we vlees willen produceren? Heel simpel: Voor 1 kilo koe is 10 kilo voer nodig, en luister goed, ik zeg een kilo koe, niet vlees!!! Voor diezelfde 10 kilo voer kan ik 9(!) kilo insecten produceren!
Maar dat is nog niet alles... want waar blijft die 9 kilo voer die we aan een koe geven? Die gaat niet zomaar in rook op, als je dat soms dacht! Nee die 9 kilo voer wordt door de koe verteerd en wat doen we met voedsel waar we alles uitgehaald hebben dat we nodig hebben? JUIST dat poepen we uit! De koe produceert dus 9 kilo mest. En broeikasgassen, en ammoiak... Die sprinkhanen daar en tegen, produceert dus maar 1 kilo mest, broeikasgassen en ammoniak... Lijkt me een gewonnen zaak voor de insecten toch?
Maar waarom is het dan zo moeilijk voor ons westerlingen, en ja daar bedoel ik ook mijzelf mee, om insecten te gaan eten? Dat komt doordat er nog steeds een hele grote IEUW!!! factor aan zit! Want even terug naar de avondlezing...
Daar zit je dan vooraan, en je ziet dat de kok bezig is met dingen klaar te maken. Daar sta je eerst niet bij stil maar langzaam komt het besef.... Dat gaat hij natuurlijk uitdelen! En waar zit ik... JUIST vooraan! Eerst denk ik nog, zal ik weigeren? Maar gedurende het praatje raakte ik wel geïntrigeerd door de geuren die er waren en natuurlijk ook door het verhaal van Marcel Dicke. En dan staan ze ineens voor je neus! Ik pak het bordje aan en kijk ernaar.... Er ligt een hartige taart met gemalen meelwormen voor me met daarboven op een sprinkhaan en wat gebakken krekels. Maar er zit ook een soort lolly met meelwormen bij en een bitterkoekje met meelwormen. Ik neem voorzichtig een hapje van de harige taart met een krekeltje. Hmm eigenlijk is dat krekeltje wel lekker, knapperig maar niet heel uitgesproken van smaak. De sprinkhaan is het volgende dat ik proef, en ook die is wel lekker! Hij smaakt naar de marinade waarin hij gebakken is en ook erg knapperig. Ondertussen wordt ik uitgebreid gefilmd wat ik totaal niet doorheb omdat ik zo bezig ben met mijn bordje en de smaaksensatie die het heeft. Ik kan zeggen: ik vond het zeker niet vies en ben blij dat ik vooraan mocht zitten om het uit te proberen. Wie weet maak ik in de toekomst nog eens insecten!
Nog een weetje: Wist jij dat je elk jaar 500 gram insecten eet? In al het geproduceerde voedsel zit stiekem wel een klein beetje insect, dat is namelijk toegestaan door de voedsel en waren wet!!!!
maandag 19 januari 2015
Workshop eigen school en COCO
Allereerst: toen ik mij aanmeldde bij het congres had ik aangegeven dat ik graag met een van mijn collega's op de kamer wilde slapen. Maar aangezien we met een oneven aantal waren lukte mij dat niet. Ik ging dus met een vreemde op de kamer. Vooraf kreeg ik een email van haar waarin ze zich voorstelde en of we een keer tijdens de conferentie konden afspreken. In dezelfde mail vroeg ze ook of wij werken met Coco. Ik had geen idee wat ze bedoelde...
Coco is dus een lesmethode dat gebaseerd is op context en concept (of andersom). En dat kende ik wel want dat doen ze bij ons in de HAVO en VWO bovenbouw (voor biologie dan). Dat betekent zo'n beetje dat je leerlingen bijvoorbeeld een casus geeft van een patiënt en dat ze uit moeten zoeken wat zijn ziekte betekent en alle processen die daarbij van belang zijn gaan "ontdekken" als het ware.
Zo komt de workshop Swachmann of Anorexia voor in het curriculum van de VWO bovenbouw. Leerlingen leren zo via natuurwetenschappelijke methode werken, en ze moeten uitzoeken wat alles doet. (Swachmann is een ziekte waarbij de alvleesklier geen verteringsenzymen aanmaakt) Ze moeten dus uitzoeken wat enzymen zijn, wat de alvleesklier doet, wat de enzymen doen etc...
De docenten moesten het practicum dat de leerlingen doen voor dit concept. Erg grappig want ook docenten weten niet wat ze moeten pakken en zijn niet specifiek. Dus voor het practicum alles pakken behalve de te testen stof! Maar ook wij hebben er weer van geleerd doordat andere docenten er even kritisch naar gekeken hebben.
Wat ik verder leuk vond aan deze workshop is het Coco werken. En wat ik me gelijk afvroeg: is dit ook mogelijk in de onderbouw? Dus wie weet heb ik wel een leuk onderwerp voor mijn Lio gevonden.
Kun je coco ook toepassen in de onderbouw Mavo/ Havo/ VWO?
aan de andere kant vind ik deze ook leuk: Is eduscrum iets voor onze school? ;)
Coco is dus een lesmethode dat gebaseerd is op context en concept (of andersom). En dat kende ik wel want dat doen ze bij ons in de HAVO en VWO bovenbouw (voor biologie dan). Dat betekent zo'n beetje dat je leerlingen bijvoorbeeld een casus geeft van een patiënt en dat ze uit moeten zoeken wat zijn ziekte betekent en alle processen die daarbij van belang zijn gaan "ontdekken" als het ware.
Zo komt de workshop Swachmann of Anorexia voor in het curriculum van de VWO bovenbouw. Leerlingen leren zo via natuurwetenschappelijke methode werken, en ze moeten uitzoeken wat alles doet. (Swachmann is een ziekte waarbij de alvleesklier geen verteringsenzymen aanmaakt) Ze moeten dus uitzoeken wat enzymen zijn, wat de alvleesklier doet, wat de enzymen doen etc...
De docenten moesten het practicum dat de leerlingen doen voor dit concept. Erg grappig want ook docenten weten niet wat ze moeten pakken en zijn niet specifiek. Dus voor het practicum alles pakken behalve de te testen stof! Maar ook wij hebben er weer van geleerd doordat andere docenten er even kritisch naar gekeken hebben.
Wat ik verder leuk vond aan deze workshop is het Coco werken. En wat ik me gelijk afvroeg: is dit ook mogelijk in de onderbouw? Dus wie weet heb ik wel een leuk onderwerp voor mijn Lio gevonden.
Kun je coco ook toepassen in de onderbouw Mavo/ Havo/ VWO?
aan de andere kant vind ik deze ook leuk: Is eduscrum iets voor onze school? ;)
HoBeeBox: Haal de bij in uw klas
Ik wilde deze workshop volgen omdat ik een onderwerp zocht voor het onderzoek van de stage. Voor mij was het een keuze tussen de RTTI en de bijen. De bijen leken mij vooral leuk omdat het toch een biologisch onderwerp is.
Heel veel van wat we eten is afkomstig van bijen (lijst van planten die door bijen worden bestoven) zowel direct als indirect. Dus de kiwi die ik voor het ontbijt gegeten heb is bestoven door een bij, zonder hem geen kiwi. maar ook het bakje yoghurt dat ik vanochtend heb gegeten is uiteindelijk bestoven door de bij.... Huh? hoe kan dat nou hoor ik je denken. Ik zal het uitleggen.
Yoghurt wordt gemaakt van Melk. En wie maakt Melk? Juist de Koe! En nee de koe wordt niet bestoven door de bij maar... En let nu goed op: wat eet een koe? JUIST gras, klaver, mais etc... En in elk geval de klaver wordt bestoven door de bij. En dus is de bij medeverantwoordelijk voor het bakje yoghurt dat je eet.
Heel veel van wat we eten is afkomstig van bijen (lijst van planten die door bijen worden bestoven) zowel direct als indirect. Dus de kiwi die ik voor het ontbijt gegeten heb is bestoven door een bij, zonder hem geen kiwi. maar ook het bakje yoghurt dat ik vanochtend heb gegeten is uiteindelijk bestoven door de bij.... Huh? hoe kan dat nou hoor ik je denken. Ik zal het uitleggen.
Yoghurt wordt gemaakt van Melk. En wie maakt Melk? Juist de Koe! En nee de koe wordt niet bestoven door de bij maar... En let nu goed op: wat eet een koe? JUIST gras, klaver, mais etc... En in elk geval de klaver wordt bestoven door de bij. En dus is de bij medeverantwoordelijk voor het bakje yoghurt dat je eet.
Ik dacht vooraf dat je een bijenkorf op school zou moeten hebben staan maar dat is niet zo. Ze hebben op dit moment een 7-tal elektronische bijenkorven die voorzien zijn van camera's, temperatuur sensoren, luchtvochtigheidssensoren, weegschaal, etc... Dit wordt allemaal vastgelegd en is vrij toegankelijk op www.beecareful.hobos.de Je kunt de korf live bekijken maar ook van een jaar geleden of van 3 jaar geleden. Op de oude site is ook lesmateriaal te vinden (www.hobos.de) in het Engels en Duits.
Tijdens de workshop ben ik nog niet overtuigd van de bruikbaarheid in de onderbouw. Daar zou ik me eens in moeten verdiepen. Maar daar heb ik nu eigenlijk geen tijd voor....
Eduscrum: Samenwerking die vleugels geeft
Dit was een workshop waar ik echt enthousiast van werd! Maar ik vind het erg moeilijk om uit te leggen hoe het precies werkt.Ik zal het toch proberen...
Scrum is een manier van project matig werken die is ontwikkeld binnen de IT. Scrum is eigenlijk afkomstig uit de rugbysport. Bij een scrum probeert een team samen een gezamenlijk doel te bereiken, samenwerking is dus heel belangrijk. De teams moeten snel kunnen inspelen op veranderende omstandigheden. Het uitgangspunt is om samen intensief, met veel plezier en met veel resultaat samen te werken.
Bij eduscrum staat het leren centraal: er wordt efficiënter en effectiever geleerd, er wordt beter samen gewerkt en je leert jezelf beter kennen. Teams worden gevormd op basis van aanvullende kwaliteiten.
Maar het is echt te lastig om uit te leggen: vandaar het filmpje van de bedenker: Willy Wijnands
Ik vond het in elk geval een zeer leuke workshop en ik wil het zeker meenemen als iets wat ik kan gaan doen als ik straks klaar ben met de studie!
Scrum is een manier van project matig werken die is ontwikkeld binnen de IT. Scrum is eigenlijk afkomstig uit de rugbysport. Bij een scrum probeert een team samen een gezamenlijk doel te bereiken, samenwerking is dus heel belangrijk. De teams moeten snel kunnen inspelen op veranderende omstandigheden. Het uitgangspunt is om samen intensief, met veel plezier en met veel resultaat samen te werken.
Bij eduscrum staat het leren centraal: er wordt efficiënter en effectiever geleerd, er wordt beter samen gewerkt en je leert jezelf beter kennen. Teams worden gevormd op basis van aanvullende kwaliteiten.
Maar het is echt te lastig om uit te leggen: vandaar het filmpje van de bedenker: Willy Wijnands
Ik vond het in elk geval een zeer leuke workshop en ik wil het zeker meenemen als iets wat ik kan gaan doen als ik straks klaar ben met de studie!
Abonneren op:
Posts (Atom)